lunes, 26 de enero de 2009

Los estertores de un Imperio
y
¡Viva Oaxaca!¡Viva Palestina!
Empieza el año 2009 y con el, un sombrio panorama de pobreza, represion, autoritarismo, guerras genocidas y despojo se cierne sobre las vidas de millones de hombres y mujeres en todo el mundo.
Nada nuevo diran quienes han acostumbrado su corazon a la injusticia, a mantener los ojos secos ante el sufrimiento de los otros y otras y los oidos sordos ante el clamor de los que gritan por justicia y libertad. Exageracion diran quienes miran el mundo solo por el estrecho ventanal de la pantalla de la television, desde donde miran dia con dia un mundo pristino de esperanzas falzas y demagogias adornadas de oropel, donde se le dice terrorista o radical a quien piedra en mano defiende su territorio, y se le dice democrata a quien con balas, bombas y misiles asesina a pueblos indefensos. En este mundo televisado una capucha en la cara y ropa negra sobre el cuerpo es justificante para la criminalizacion, la represion y el asesinato impune mientras el rostro descubierto de los gobernantes genocidas es simbolo de la democracia y el estado de derecho.
Rabia dicen los dignos de corazon que a pesar de la pesadumbre que provoca esta injusticia brutal no se cansan de tener esperanzas.
El modelo del neoliberalismo que ha sido implantado paulatina pero ferozmente en el mundo y en nuestro pais durante los ultimos veinte años, ha dejado tras de si una estela de pueblos despojados, de derechos laborales aniquilados, de servicios basicos del pueblo privatizados y caros, de una educacion privatizada de facto y con el fantasma de la confesionalidad a sus puertas, y por supuesto de una serie de crimenes y represiones sobre los pueblos que han resistido a este modelo neoliberal depredador de la vida, de la cultura y de la esperanza.
Bastemos de ejemplo nuestros propios pueblos de Oaxaca en 2006 y nuestros 26 hermanos, hombres y mujeres oaxaqueños asesinados por el estado asesino de Ulises Ruiz y Vicente Fox y la guerra implacable y genocida que el dia de hoy lanza el estado sionista-terrorista de Israel en contra del inerme pueblo palestino y nuestros mas de 1000 hermanos, hombres, mujeres y niños asesinados por el estado terrorista de Israel que gobierna el criminal Ehud Olmert. El asesinato de Alexis Grigoropoulos en la Grecia de la Hipocrita Union de los capitales Europeos y el asesinato publico del afroamericano Oscar Grant en los nuevos Estados Unidos de Obama ambos a manos de policias, son muestra tambien de que aunque arriba cambie el color de los partidos, gobiernos y gobernantes abajo el color siempre es el mismo, el color rojo de la sangre.
Este modelo neoliberal que los paises imperialistas del mundo han impuesto a los paises pobres a punta de sangre y fuego pero tambien a punta de procesos electorales, partidos politicos y democracias oligarcas, ha eliminado toda intervencion del estado en la proteccion minima del bienestar de los pueblos que dicen servir y gobernar, y ante las sagradas leyes del libre mercado se postran y reverencian lo mismo politicos de derecha como de supuesta izquierda. Segun esta logica el unico papel deseable de los gobiernos en la era del libre mercado es ser gendarmes armados para proteger los intereses de las grandes compañias y corporaciones transnacionales que hoy ordenan y regulan la vida de los seres humanos. De ahi la unidad asombrosa que muestran los gobiernos emanados de todos los partidos politicos cuando los pueblos se oponen al despojo que ordenan las transnacionales sin rostro. Las represiones de Atenco, Oaxaca, los pueblos que se oponen a la presa la parota en Guerrero, los normalistas en Guerrero y Michoacan, los maestros de Morelos, los pueblos zapatistas de Chiapas, son unos pocos ejemplo de la obediencia incondicional que la clase politica de todos los partidos politicos (PRI, PAN, PRD,PT, Convergencia) guardan ante las grandes corporaciones aun a costa de reprimir a los propios pueblos que dicen gobernar. Pero estos pueblos tambien son ejemplo de la resistencia digna y de la esperanza que aun y apesar de todo yace en el alma rebelde del mexico profundo y bronco, de abajo y de mas abajo.
Oaxaca no es la excepcion, pues a la injusticia historica que padecen nuestros pueblos desde hace mas de quinientos años cuando inicio la invasion imperialista y con ella la guerra de exterminio en contra de nuestros pueblos, nuestra cultura, nuestras lenguas y nuestra forma de vivir. Heridas nunca cicatrizadas de nuestra historia hoy se agregan, infames, la violencia y el crimen del gobierno neoliberal y asesino de Ulises Ruiz que se continua con el despojo del territorio, los bosques, el agua, la cultura, los minerales del suelo y hasta el viento que hoy hacen las grandes corporaciones transnacionales extranjeras en los territorios de los pueblos originarios en todo el estado, en la ciudad y en las montañas, valles, costas, selvas y bosques.
Disfrazados de proyectos de desarrollo, bienestar y empleo, las transacionales de la energia, el agua, la mineria, el turismo y el comercio afilan sus colmillos para despojar a costa de lo que sea los territorios y recursos de los pueblos de Oaxaca. En el Istmo de tehuantepec con el proyecto de generacion de energia eolica, en los pueblos de la sierra sur y mixteca con el megaproyecto minero, en el territorio de los pueblos chontales del Istmo con el proyecto carretero de huatulco, en los pueblos ribereños de la costa con los proyectos inmobiliarios del turismo transancional, en el teritorio de los indios urbanos de la ciudad de Oaxaca donde empresas rapaces como Chedraui arrasan los ultimos arboles que sobreviven entre el cemento que pretende sepultar nuestras raices y en el territorio de los pueblos costeños donde se pretende imponer la presa hidroelectrica Paso de la reina.
Hoy a casi tres años de iniciado el movimiento de la APPO en 2006 aun siguen en prision Victor Hugo Martinez Toledo y Miguel Angel Garcia por el solo hecho de levantarse junto con su pueblo en busca de justicia, libertad, paz y dignidad. Pero no son los unicos presos politicos que mantiene el mal gobierno de nuestro estado, pues tambien permanecen en prision desde seis años Pedro Castillo Aragon, desde hace trece años los doce presos politicos del pueblo zapoteco de San Agustin Loxicha, Agustín Luna Valencia, Eleuterio Hernández García, Álvaro Sebastián Ramírez, Urbano Ruiz Cruz, Cirilo Ambrosio Antonio, Abraham García Ramírez, Fortino Enríquez Hernández, Ricardo Martínez Enríquez, Justino Hernández José, Estanislao Martínez Santiago, Mario Ambrosio Martínez y Zacarías P. García López. Y desde hace varios años los tres presos politicos del pueblo zapoteco de Santiago Xanica, Abraham Ramírez Vázquez, Noel García Cruz Y Juventino García Cruz, los tres presos politicos del pueblo zapoteco de Guevea de Humboldt Amado Castro López, Nicasio Zaragoza Quintana y Edmundo Espinosa Guzmán, un preso politico del pueblo zapoteco de San Blas atempa José Luis Sánchez Gómez y muchos presos y presas mas que por pobreza hoy son castigados en las carceles del mal gobierno por no dejarse avasallar y morir de hambre.
La crisis economica mundial que inicio el año pasado en el corazon del imperialismo capitalista, los Estados Unidos, pero que rapidamente se extiende por la mayor parte del mundo globalizado en donde han sido impuestos o aceptados los dogmas de fe del neoliberalismo, vienen a agudizar aun mas la ya de por si dificil situacion de hambre e injusticia de los pueblos del mundo pero tambien viene a demostrar el fracaso del modelo neoliberal. Las mismas corporaciones que antes reclamaban al estado su anulacion ante la rapiña especulativa del libre mercado con que conducen la economia y la suerte de de las naciones del mundo, hoy acuden solicitas a reclamar la intervencion multimillonaria de los gobiernos de todos los paises para salvarlas de la catastrofe de sus propios excesos.
Este es el telon de fondo del espectaculo macabro y esperanzador del derrumbe irremediable de la hegemonia imperialista de los Estados Unidos el cual como estertores de mounstro agonizante se lanza en guerras genocidas contra los pueblos del mundo que resisten a su ambicion y mientras muchos estados imperialistas (Union Europea, China, Rusia) se alistan para sustituir o reacomodarse en un nuevo orden mundial multiimperialista, por todo el mundo los pueblos se levanta una y otra vez y cada vez mas fuertemente en contra de la opresion de gobiernos, capitales y estados totalitarios y por la busqueda de justicia, libertad, paz y dignidad.
En este punto los pueblos de Oaxaca que en 2006 juntamos nuestros caminos de lucha y resistencia en el movimiento de la Asamblea Popular de los pueblos de Oaxaca estamos el umbral insondable del cambio social.
De suerte que nos encontramos aqui, en la encrucijada de la historia, en este camino de no retorno en la historia de la humanidad, en la frontera imposible de ser concreta entre el mundo viejo que se cae a pedazos y el mundo nuevo que emerge de entre sus ruinas. Con toda seguridad un nuevo orden mundial y una nueva sociedad emergera de esta coyuntura historica, el sentido de esta nueva sociedad depende de la lucha y de la organizacion que hagamos los de abajo y mas abajo, los que por siglos y generaciones hemos sido solo masa de politicos, carne de cañon, numeros en procesos electorales, porcentajes en los indices de pobreza y cruces anonimas de panteones olvidados.
Este 2009 empieza y el hambre del cuerpo sera muy grande, ojala el hambre y sed de justicia y libertad de nuestro espiritu lo sean aun mas. Hay esperanza, si, pero no esta en las pantallas de television, ni en los gobiernos ni en los politicos ni en los partidos politicos, esta entre nosotros y nosotras en el mexico profundo, en la Oaxaca de Magon

Noticia

Comienza sustitución temporal de maestros
CUERNAVACA. Eduardo García Osorio tiene 48 años e imparte clases en la ciudad de México, pero se formó en la larga fila de aspirantes a una vacante temporal que ofertó el gobierno estatal para suplir a los docentes paristas porque su sueldo no le alcanza y porque dijo tener necesidad de “colaborar con la niñez que tanta falta le hace recibir educación”.El Instituto Morelense de Información Pública y Estadística (IMIPE), la Universidad Politécnica del Estado de Morelos (Upemor) y la Universidad Tecnológica Emiliano Zapata (UTEZ), fueron las sedes en donde se recibieron las solicitudes para ocupar un lugar en las aulas como profesor titular en carácter de contratación temporal mientras concluye el conflicto magisterial.Junto con Eduardo García, unos dos millares de profesionistas se presentaron para entregar sus perfiles laborales, mientras que otro tanto decidió solicitar vía Internet una vacante, sin embargo, sólo mil 500 solicitantes reunieron los requisitos, entre los cuales se establecía la titulación indispensable para incorporarse a los salones de clases.A más tardar el miércoles, quienes fueron elegidos, deberán presentarse frente a sus grupos para dar seguimiento al programa del ciclo escolar 2008-2009.La Secretaría de Educación del gobierno estatal lanzó la convocatoria para la contratación temporal de maestros de instrucción básica. La invitación se extendió a a maestros jubilados, y profesionistas titulados en áreas afines a la educación y docencia, para que desarrollen una jornada completa en preescolar y primaria, y para los de secundaria el mecanismo será de hora-semana-mes.

miércoles, 7 de enero de 2009

LIBROS DE INTERÈS

Querido John (Dear John) es una novela de amor escrita por Nicholas Sparks, ambientada en Carolina del Norte, y publicada por primera vez en el 2006 por Warner Books. Traducida por Adriana Acebedo para su publicación en castellano.
John Tyree es un soldado, que en uno de sus permisos de salir de vacaciones se enamoró de Savannah Linn Curtis, una muchacha católica. Poco a poco, Savannah va enamorándose también de John. Pero entonces, el permiso de vacaciones de John termina, y él regresa al ejército.
Sin embargo, Savannah le envía cartas a John cada semana, y John le llama a Savannah telefónicamente casi cada mes. Sin embargo, poco a poco, el amor que Savannah siente por John cada vez es menor, y para cuando John tiene permiso de vacaciones otra vez, Savannah casi pierde todo el amor por él. Pero, afortunadamente, John la incita a salir a cenar, y luego, se enamoran por segunda vez. Después de varios días, John vuelve a irse al ejército, donde las cartas de Savannah llegan muy constantemente. Sin embargo, poco después, las cartas de Savannah se retrasan: pasan días sin que Savannah mandé una carta. Pasan semanas. Cada que John le habla por teléfono, Savannah no contesta. Por fin, un día, Savannah le envía una carta a John, diciéndole que todos los días que pasó con él fueron maravillosos, pero que ella se había enamorado de otro hombre, y que, con mucha pena, tendrían que quedar "sólo como amigos". Ésto afectó muy claramente a John, quien cayó en una
depresión. Por fin, el año siguiente, John sale de vacaciones durante una semana, en la cual visita a Savannah.
Savannah le cuenta todo a John: Ella está casada con un hombre llamado Tim. Lo único malo es que Tim está enfermo muy gravemente. John decide ir a ver a Tim al hospital junto con Savannah, así que los dos van. Cuando la semana de vacaciones de John termina, John decide vender la herencia que su padre le otorgó a él para recaudar fondos para salvar la vida de Tim.
John se va al ejército durante otros tres años, y cuando vuelve, decide esconderse dentro de la casa de Savannah para verla en secreto. Entonces, llega la noche. Savannah sale de su casa y John la ve. John se queda inmóvil, aunque por dentro desea decirle a Savannah que él está allí, viéndola. Entonces, Savannah voltea hacia la
Luna, y John lo hace también.
Por un instante, John siente como si su amor por Savannah volviera a estar en él, y se ve a él junto a Savannah. Pero luego, todo queda atrás. Los recuerdos se van, y John sale de la casa de Savannah. Ella nunca se dió cuenta de que él la observaba

lunes, 5 de enero de 2009

TRADUCCIÓN DE ABP

Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2.
¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? Aprendizaje basado en problemas: un cambio de paradigma o una moda pasajera?
Gwendie Camp, PhD, de la Universidad de Texas Medical rama Resumen: El uso de problema de aprendizaje basado en la educación médica y otros entornos educativos se ha intensificado. Lo que antes se consideraba un "margen" la innovación se ha convertido en mucho más general. El autor plantea cuestiones en torno a si PBL se convertirá en un éxito tal que la innovación se convierte en la "norma", o si su popularidad y adopción generalizada de desaparecer y ser sustituido por otro, más reciente innovación. Historia de la ABP de explosión:
Aprendizaje basado en problemas (PBL) en la educación médica se inició con la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster en Canadá a mediados de los años 1960's. Poco después, otras tres escuelas de medicina - la Universidad de Limburg en Maastricht en los Países Bajos, la Universidad de Newcastle en Australia, y la Universidad de New Mexico en los Estados Unidos - ha adoptado y adaptado el modelo de McMaster de aprendizaje basado en problemas y desarrollar sus propias esferas de influencia, además de la "meca" en McMaster. Una variación de aprendizaje basado en problemas en la Universidad Estatal de Michigan llamado "focal problemas" Anticipo algunos de estos esfuerzos, pero no desarrollar "seguidores" al igual que el modelo de McMaster. De estas cuatro instituciones surgió uno de los más importantes movimientos educativos de este siglo. La importancia educativa es que, a diferencia de otras innovaciones importantes, como "órgano de base" los planes de estudio o "interdisciplinario" cursos, el uso de aprendizaje basado en problemas en las escuelas de medicina incorporado metas para los estudiantes que son mucho más amplio que la adquisición y aplicación de los contenidos. De hecho, ABP se espera que influyan en el "todo" estudiante, o, por lo menos, muchos aspectos de los estudiantes experiencia de aprendizaje. Hay tanto que es diferente acerca de un plan de estudios ABP en contraste con el modelo curricular de las décadas anteriores que cualquier movimiento real de ABP tendría que ser considerado como un "cambio de paradigma", lo que supone una muy diferente forma de proporcionar la educación médica. Desde el origen de McMaster en treinta años atrás, cuando el modelo de estudiante-centrado, basado en problemas, en pequeños grupos de aprendizaje se forma, la adopción de ABP en otras escuelas de medicina experimentado un lento, aunque gradual aumento a través de los años 1970 y 1980 . Ahora, sin embargo, estamos viendo una explosión en el uso de PBL en sus diversas adaptaciones. Hoy en día, la mayoría de las facultades de medicina de EE.UU. y muchos en casi todos los países del mundo están aplicando (o tienen previsto aplicar) ABP en sus planes de estudio a un mayor o menor medida. Además, ABP ha propagado en las escuelas de ciencias de la salud, enfermería, odontología, farmacia, medicina veterinaria, y la salud pública. Un poco más lejos, las escuelas de arquitectura, negocios, derecho, ingeniería, silvicultura, ciencias policiales, el trabajo social, la educación y muchos otros campos profesionales han recogido la estrategia. Y en el nivel colegial, también hay un número creciente de profesores que están cambiando los planes de estudio y cursos a un formato de ABP. El movimiento se ha extendido en el K-12 y arena. (Para aquellos que estén interesados, hay varias listas en Internet y Páginas Web en Internet dedicado específicamente a aprendizaje basado en problemas. También hay grupos de interés, boletines, y las organizaciones que promueven el uso de ABP y facilitar la comunicación entre sus profesionales. Véase la nota al final de este artículo.)
ABP muestra signos, entonces, de convertirse en un "éxito" la innovación. Dado que sabemos que la mayoría de las innovaciones no - es decir, que o bien no al campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. ¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? institucionalizarse por obtener el estatuto permanente en la institución de origen, o para ser difundido más allá de los límites de la institución de origen - de este fenómeno de aprendizaje basado en problemas es un valor de cerca. ABP se tome el camino de un completo éxito de la innovación, por ejemplo, pasarán a formar parte de la cultura en la que se encuentra, o, por lo que es más común, tienen una breve, llamativos período de éxito seguida de la desilusión y, en última instancia, el abandono? Ha habido muchas innovaciones, el aprendizaje y el descubrimiento de instrucción programada, por ejemplo, que han tenido breves "momentos en el sol" y luego se desvaneció en el fondo, como es típico de la mayoría de las modas.
¿Por qué ha habido una explosión PBL?
¿Por qué, entonces, ABP ha alcanzado su éxito actual y el ABP último fenómeno lo suficientemente largo como para convertirse en el nuevo "tradicional" forma de educar a los estudiantes de medicina? Creo que hay una serie de razones por las que el uso de PBL está creciendo de manera exponencial. En muchos sentidos, ABP fue la respuesta correcta para el momento en el que ganó un punto de apoyo en las escuelas de medicina, cuando uno considera las cuestiones que se plantean en el momento acerca de los problemas médicos tradicionales con los planes de estudio. Muchos de estos problemas parece resoluble con un cambio a un formato de ABP. Por ejemplo, los profesores que quieren a los estudiantes a aprender, recordar, aplicar y seguir aprendiendo a partir de una vez bajo su tutela tienen, en virtud de la "tradicional" formato, a menudo se decepciona. Demasiados estudiantes memorizar, olvidar, dejar de aplicar o integrar los conocimientos, y se resisten a seguir aprendiendo. El aprendizaje basado en problemas parecen los planes de estudio para fomentar la más atributos positivos del aprendizaje en los estudiantes. Actitudes positivas hacia el aprendizaje se han observado como características de los estudiantes en todas las escuelas que han aplicado ABP. Esto no niega la posibilidad, por supuesto, que otras estrategias también podrían desarrollar similares atributos positivos de aprendizaje.
Otro factor que contribuye al éxito de la ABP como una innovación es que en las primeras escuelas donde se ha tratado, que fue percibida como un gran éxito por profesores y estudiantes. Este éxito en los entornos suficientemente diferentes entre sí dio cierta confianza a otras escuelas ABP que se podría aplicar "universalmente", o por lo menos, en su escuela. De hecho, hubo considerable la comunicación entre los primeros desarrolladores de ABP y más tarde los adoptantes. La mayoría de las escuelas aprendido acerca de las características específicas de la aplicación de ABP "a los pies" de los programas establecidos, ya sea por visitas a los programas establecidos, o por consultas de la facultad de ABP establecido programas para nuevos programas, o ambas cosas. Este "tutoría", en mi opinión, ha dado lugar a la aplicación con éxito de PBL en muchos lugares. Luego, una vez ABP se ha intentado con éxito por varias escuelas de medicina, se convirtió en un "conocido" la innovación y menos riesgosos que otros, menos "demostrado" métodos podría haber sido.
Una vez ABP comenzó a ser utilizado más ampliamente en las escuelas de medicina, ha habido un mayor interés por parte de los solicitantes que escuchó acerca de estos programas y como estudiantes que buscan admisión a las escuelas que tienen un programa de ABP. Algunas escuelas de medicina están interesados en ofrecer un plan de estudios que permitan mejorar la contratación de estudiantes que ya han desarrollado una orientación para el aprendizaje autodirigido. Tal vez lo más importante, sin embargo, son las razones que tienen que ver con el proceso de aprendizaje en sí. ABP, por lo menos en la "pura" forma de aplicación, se ajusta a principios de la teoría de la educación de adultos. Estudiante autonomía, sobre la base de conocimientos previos y experiencias, y la oportunidad de aplicación inmediata son todos bien conocido para facilitar el aprendizaje en los adultos y, por tanto, debe fomentar el éxito de un enfoque ABP con los estudiantes de medicina que son adultos. Knowles1, considerado el "padre" de la educación de adultos teoría, propone que las condiciones adecuadas para los adultos a aprender de manera efectiva son las siguientes: aprendizaje de un entorno caracterizado por la comodidad física, la confianza mutua y el respeto, ayuda mutua, la libertad de expresión, la aceptación de las diferencias, donde los estudiantes perciben los objetivos de la experiencia de aprendizaje a sus propios objetivos, donde los estudiantes aceptar una cuota de responsabilidad para la planificación y el funcionamiento de la experiencia de aprendizaje y, por tanto, un compromiso de que, cuando los alumnos participen activamente, y el sentido el progreso hacia sus propios objetivos. Los adultos sienten la necesidad de aprender cuando el proceso de aprendizaje se refiere a la utilización y el campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera? 3 sus propias experiencias. Quienes están familiarizados con PBL en la práctica se reconozcan todas estas condiciones que sean pertinentes para la ABP tutorial grupo de la experiencia y toda la atmósfera que rodea un plan de estudios PBL. Por lo tanto, al menos para los adultos, PBL es un buen partido cree las condiciones para facilitar el aprendizaje. Escuelas profesionales de todos los tipos, entonces, tendría un interés en el potencial de PBL para facilitar el aprendizaje en sus alumnos.
ABP es coherente con los actuales puntos de vista filosóficos de aprendizaje humano, especialmente el constructivismo. Tres principios constructivistas primaria, de acuerdo con Savery y que se Duffy2 entendimiento proviene de nuestras interacciones con nuestro medio ambiente, conflicto cognitivo estimula el aprendizaje y el conocimiento evoluciona a través de la negociación social y la evaluación de la viabilidad de cada uno de los entendimientos. El constructivismo asume que "el conocimiento" no es un absoluto, sino que es "construida" por el alumno sobre la base de conocimientos previos y, en general, visiones del mundo. Así pues, la oportunidad de encontrar el conocimiento por sí mismo, un contraste de la comprensión de que el conocimiento con los demás la comprensión, y mejorar o reestructurar los conocimientos más relevantes que se adquiera experiencia, (todos los cuales son realizados por los estudiantes en los planes de estudios PBL), parece aprovechar la realidad del aprendizaje. Otras opiniones de los conocimientos, tales como el positivismo lógico, sería de esperar que los estudiantes podrían ser dijo a la "verdad" acerca de lo que se conoce acerca de la ciencia y la medicina, como se hace en muchos ajustes de conferencia, y que, debido a que ha dicho ella, que entonces todos tienen el mismo conocimiento y la comprensión del contenido. Esta vista filosófico, y las consecuencias lógicas, ya no tiene la moneda que se hizo una vez, ya sea con los científicos o con los educadores. La vista constructivista del aprendizaje facilita la adopción de ABP desde la preescolar hasta la formación de postgrado, y amplía su aplicación más allá de la formación médica.

Norman y Schmidt 3 han escrito un documento que describe la importancia ABP, cómo encajan con los principios psicológicos del aprendizaje. Revisaron las pruebas experimentales de apoyo a las posibles diferencias en el aprendizaje de los alumnos que pueda atribuirse a la ABP. Llegaron a la conclusión de que todavía no existe ninguna prueba de que los planes de estudios ABP resultado en mejoras en general (sin contenido) capacidad para resolver problemas, aunque advierten de que la resolución de problemas independientes de adquisición de contenidos puede no existir. Sin embargo, hay pruebas de que los estudiantes ABP conservar el conocimiento mucho más tiempo que los estudiantes enseñan convencional, aunque su aprendizaje inicial puede ser menos extensa. En los estudios que requieren la integración de básica y clínica los conocimientos, basado en problemas los estudiantes tienden a hacerlo mejor en la prestación de explicaciones causales de los procesos fisiopatológicos de la enfermedad subyacente.

Llegan a la conclusión de que existen diferencias sustanciales en la retención de los conocimientos y el aprendizaje atribuible a ABP. Existe evidencia preliminar de que en ABP los estudiantes pueden estar en mejores condiciones de transferencia de conceptos a los nuevos problemas. Y por último, es evidente que ABP tiene un gran impacto en el aprendizaje autodirigido a habilidades, y en los estudiantes la motivación. Hay una casi universal conclusión de que los graduados de las escuelas ABP encuentran el ambiente de aprendizaje estimulante y más humano que los graduados de las escuelas convencionales. Así pues, los principios establecidos de aprendizaje que se han dilucidado a través de la observación y la investigación durante el siglo pasado, principios tales como la motivación, la pertinencia, la práctica (repetición), el aprendizaje activo, el aprendizaje contextual y operar significativamente en un ABP medio ambiente, y en mucha menor medida en los planes de estudio convencionales.

Y por último, pero no menos importante de las razones por las ABP es "sobre la captura de" es el deseo de profesores o administradores en las escuelas que aún no han aplicado ABP para evitar "perder el barco". En otras palabras, hay una tentación de unirse al desfile o conseguir en el carro de manera que no se percibe como detrás de los tiempos. Lamentablemente, esta motivación puede demasiado a menudo conducen a la mitad de ciudad a aplicar el ABP, que no captura el "espíritu" de ZBP. Estas son las condiciones en las que, creo, las innovaciones se pasa modas. ¿Qué me lleva a mi siguiente punto?


¿Cuándo no es ABP? Se espera que cuando una innovación se extiende a las instituciones más allá de su sitio original que se necesitan adaptaciones que deben hacerse a la cuenta de la diferencia entre las instituciones - pero ¿a qué punto las adaptaciones han sido tan drástica que la reclamación no puede ser que la innovación todavía existe? Esta cuestión está siendo debatida por aquellos que están utilizando ABP, ya sea en una versión cercana a la "original" como forma de Camp MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. ¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? desarrollada en McMaster o en una versión que incluye muchas de las características de "tradicionales" de los planes de estudio. ¿Cuáles son los atributos que hacen realmente ABP y no otra cosa? Hace varios años, he participado en un debate por correo electrónico durante un tiempo con Howard Barrows, Luann Wilkerson, Michael Ravitch y durante el cual generamos nuestra versión de las características de los "puros" ABP. Otros grupos pueden elaborar una lista ligeramente distinta, sin embargo, estamos de acuerdo en que, para el alumno, el aprendizaje basado en problemas es activo, adultos, problema centrado, centrado en el estudiante, de colaboración, integrado, interdisciplinario, utiliza pequeños grupos y opera en un contexto clínico.

En nuestra definición, entonces, cualquier programa que no los estudiantes en lugar tutorial de los grupos, por ejemplo, 5-10 estudiantes no es "puro" ABP, ni son programas que operan en una sola disciplina, como patología, o la farmacología, la fisiología o , O la neurología. Además, si el programa está "centrado en el profesor" en lugar de "Centrado en el estudiante," el corazón de la "pura" ABP se ha perdido.

A menudo los profesores se muestran reacios a ceder el control del proceso de aprendizaje, a fin de que ABP se lleva a cabo en una forma que mantiene el maestro "a cargo" de lo que se aprende, pero empaquetados en los casos y los pequeños grupos de discusión. Edwin Puentes, en una descripción de un programa que desarrolló para la formación profesional de los administradores de la educación llama a esto "problema estimulado" el aprendizaje, pero creemos que no llamar a este aprendizaje basado en problemas, ya que no esta centrado en el estudiante. ¿Cuándo, entonces, no es "puro" ABP? Cuando es específica de la disciplina, basado en casos (o estimulando el problema), pero no centrada en el estudiante, cuando gran parte de la instrucción se encuentra todavía en los formatos tradicionales, tales como conferencias y laboratorios, y cuando la evaluación de desempeño de los estudiantes incumbe exclusivamente o principalmente en la adquisición de contenidos . Cuando un curso ABP debe ser enterrado en torno a una serie de cursos tradicionales, no es "puro" ABP, como los estudiantes han perdido el tiempo necesario para el estudio independiente.

Una de las complicaciones de la interpretación de la investigación sobre los resultados de los programas de ABP es que tantas variaciones existentes de ABP, de muy "puro" muy "impuro" y cada variación se llama ABP a los efectos de la presentación de informes de la investigación. La misma crítica podría hacerse de agrupar todos los "tradicionales" de los planes de estudio juntos como si no hubiera diferencias significativas entre los diferentes tipos de "tradicionales" de los planes de estudio.

¿Cuál será la "Historia Natural" de la ABP como una estrategia pedagógica? ABP sigue la historia natural de muchas otras innovaciones, es decir, formar parte de la estructura educativa en general, pero luego, (como a menudo ocurre) se aplique mal, ¿sólo para ser sustituido por otro la innovación para abordar los problemas con el ABP tal como se aplica? ¿O va a seguir siendo fiel a la original concepción como una verdadera alternativa a los tradicionales planes de estudio? Existen numerosos ejemplos de otras innovaciones que se han convertido en "rutina" y también llevó a cabo mal - por ejemplo, el uso de conferencias, el uso de diapositivas en las presentaciones, prueba de opciones múltiples elementos (MCQs) - que fueron promovidos como estrategias para mejorar la educación. Ahora nos preguntamos esas innovaciones para no entregar lo prometido y buscar alternativas. Tal vez los primeros proponentes de conferencias, diapositivas, y MCQs se horrorizó al ver cómo el uso de estas técnicas se deterioró a partir de la intención original. ¿El mismo destino acontecer ABP? En lugar de un cambio de paradigma, ¿qué son testigos de la moda actual de la educación?


Si no ABP la eternidad, entonces ¿qué sigue? Suponiendo que el cambio y la evolución es inevitable, lo que puede considerarse algo más próximo el horizonte que podrían usarse para reemplazar o mejorar el uso de ABP? Algunos de los que veo venir es aprendiz de aprendizaje a través de computadoras, en particular en el uso de realidad virtual. Como hardware y software cada vez más sofisticados, la formación de los médicos sería una evidente demanda de "virtual" de los pacientes. Sistemas como estos se encuentran en las primeras etapas de desarrollo. Si bien la normalización de los pacientes (SP) han sido una importante innovación en su propio derecho, siguen siendo personas, después de todo, y no se puede práctica demasiado duro o demasiado invasiva en un SP. Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera?

Otra de las posibles próximas innovaciones podría ser equipos interdisciplinarios como pequeños grupos de aprendizaje. Un equipo formado por un estudiante de enfermería, un estudiante de medicina, una estudiante de trabajo social, farmacia y un estudiante, por ejemplo, podría funcionar de otra manera a partir de la ABP tutorial grupo como está constituida actualmente. En lugar de todos los estudiantes el aprendizaje del mismo contenido que en la mayoría de actuales grupos ABP tutorial, estos estudiantes podrían tener necesidades diferentes contenidos, incluso cuando estudian el mismo caso. Si bien pueden beneficiarse de la discusión en grupo que se ocupa de cada profesional del interés, es posible que no todos los estudios el mismo tema fuera de las zonas grupo tutorial. Otra posibilidad real podría ser basado en ordenadores (o "virtual") los grupos, especialmente de los estudiantes que están geográficamente separados unos de otros sitios en la práctica clínica para la formación. Algunos sostienen que las computadoras basadas en grupos son "mejores" que los "tradicionales" ABP pequeños grupos tutorial establecer el acuerdo porque libera tiempo para que los profesores de tutoría individual, observación y retroalimentación, que son más importantes para el desarrollo de la facilitación del pequeño grupo.

Uno de mis compañeros se prevé un escenario donde los casos se define el currículo escolar medicina, pero muchos de los casos más estrechamente reflejo de la "nueva" énfasis en la atención de la salud, en contraposición a la atención médica, con "problemas" se centró en torno a la prevención, la salud prestación de servicios de atención, y "wellness".

En resumen: ABP es una innovación que sin duda ha "capturado" en las escuelas de medicina y en muchos otros entornos. El probable razones para ello son muchos. Por lo tanto, es probable que se convierta en una estrategia empleada en la mayoría, si no todas las escuelas de medicina. Algunos harán un mayor uso de los "puros" modelo, otros harán todo tipo de modificaciones que hibridación con los métodos tradicionales.

ABP, sin duda, el cambio en su aplicación a partir de la concepción inicial de ambas porque las nuevas demandas y oportunidades en las escuelas, y porque de "pobres" o tímida aplicación. Dependiendo de si estas adaptaciones resultado en la mejora continua del proceso educativo para los estudiantes y profesores, o si se les considera como "hemos intentado y no funcionó" intentos, determinará si ABP s visto como un verdadero cambio de paradigma o de otra una de esas modas que vienen y luego ir.

Hablando por mí mismo, espero que sea un cambio de paradigma. La parte de mí que ve el vaso como media completa considera que este es el futuro de la educación médica. La otra cara o de mí, sin embargo, el medio vacío lado, recuerda a todos los otros centros educativos "modas" y suspira.


Referencias :
1. ME Knowles. La práctica moderna de la educación de adultos. Cambridge / Prentice Hall, 1980, 57-58.
2. Savery JR, Duffy TM. Aprendizaje basado en problemas: Un modelo de instrucción y su marco constructivista. Tecnología Educativa 1995; 35 (5) :31-7.
3. Norman GR, Schmidt HG. La base psicológica de aprendizaje basado en problemas: una revisión de las pruebas. Acad Med 1992; 67 (9): 557 - 65.
4. Puentes EM. Aprendizaje basado en problemas para los administradores. ERIC Centro de Información sobre la Administración de la Educación, Eugene, OR, 1992.

Apéndice Páginas en Internet relacionadas con el ABP:
http://ddsdx.uthscsa.edu/pblist/pblisthome.html http://pegasus.cvm.msstate.edu/pbl/pbl_home.ht ml http://www.siumed.edu/pblc/pblapp.html http://www-civil.eng.monash.edu.au/pbl-list/pbllist. htm Internet listas de discusión relacionadas con el PBL: Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera? 6 PBLIST: enviar el mensaje (Inscriba su nombre) a: listproc@sparky.uthscsa.edu PBL-LISTA: enviar el mensaje (Inscriba su nombre) a: majordomo@eng.monash.edu.au Organizaciones que promueven el uso de PBL: Australia problema de aprendizaje basado en la red: alpjl@cc.newcastle.edu.au Red de la Comunidad orientada a las escuelas en Ciencias de la Salud: secretariat@network.rulimburg.nl Dr campamento es el Director de la Oficina de Desarrollo de la Educación y un profesor de Educación Médica en la Universidad de Texas Medical Subdivisión. Ella puede ser alcanzado a través de e-mail a Martha.Camp @ UTMB.EDU

domingo, 4 de enero de 2009

Abre sus puertas el tricolor a los seguidores de AMLO

CUERNAVACA. El PRI abrió las puertas a ciudadanos seguidores de Andrés Manuel López Obrador (AMLO) y del resto de los partidos políticos “para formar un gran ejército” que saque al PAN del gobierno. Al arranque del proceso electoral en Morelos, Guillermo del Valle Reyes, líder estatal del tricolor, invitó a los militantes de todos los partidos y a los ciudadanos seguidores de la ideología de AMLO, a incorporarse a la brevedad posible al Revolucionario Institucional, para hacer valer su voto en los próximos comicios. En entrevista, Del Valle Reyes instó a los insatisfechos con otras fuerzas políticas y a los simpatizantes del denominado “gobierno legítimo” a sumarse para la integración de “un gran ejército que saque al Partido Acción Nacional del gobierno”.“Me queda claro que la lucha de Andrés Manuel López Obrador, fue, según a su propio decir, a favor de la justicia y la igualdad y eso, en el PRI lo compartimos y, entonces, todo aquel que comparta esto y que no se sienta identificado en sus partidos políticos, que se vengan aquí. En el PRI caben, todos serán reconocidos”, dijo.Indicó que tras sortear las condiciones y formas estatutarias a los que están obligados para la incorporación de militantes fijadas por el mismo tricolor, los militantes de otros partidos “son bienvenidos a formar un gran ejército para sacar al Acción Nacional del gobierno”.El dirigente partidista confió en que, mediante un gran acuerdo interpartidista, pero sobre todo con la ciudadanía que se ha manifestada desilusionada y cansada de los errores del PAN en el gobierno, tras las elecciones de 2009, se logre un mejor panorama en la entidad.

"DESERCIÓN ESCOLAR"

ATENCIÓN A TODOS LOS VISITANTES DEL BLOG.
El equipo colaborativo formado por : Carlos Alberto. Gloria y Yecica, estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria de la Escuela Normal No 1 de Toluca, Edo. de México; elaboraron un ensayo con el tema de DESERCIÓN ESCOLAR, dentro de la materia Problemas y Políticas de la educación Básica, bajo el esquema de APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, las resultantes de dicha investigación se obtuvieron a través de investigación cablegráfica y de campo en algunas escuelas primarias donde teníamos nuestras primeras prácticas de observación, esperamos que nuestro trabajo sea de su utilidad, ya que al equipo por completo le pareció muy interesante todos los aspectos que encierra la deserción escolar y nos creo conciencia del problema a nosotros como futuros docentes en formación.
INTRODUCCIÓN:

Como tema principal de estudio abordaremos dentro de las problemáticas que hay en la educación básica; la Deserción, que es un problema social que nos aqueja a todos (principalmente a nosotros como docentes en formación) y es responsabilidad de todos tratar de evitar que los jóvenes caigan en lo que es la deserción escolar en los distintos niveles educativos.
De acuerdo a varias definiciones, encontramos que las razones que causan la deserción son muchas, entre ellas podemos mencionar la deserción causada por:
Factores económicos, escolares, individuales y afectivos que son los que podrían modificarse por el docente, quien puede y debe fomentar situaciones de estabilidad y confianza en la escuela, de ésta manera los estudiantes verán el aula como un espacio agradable y por lo tanto, asistirán con gusto a ala escuela, pues ya se conoce que un buen sistema educativo, es aquel que es capaz de atraer y retener a los alumnos al ir desarrollando los temas de contenido factores familiares y decisión individual.
Mientras que en los individuales, se localiza un especial énfasis en el autoestima, auto percepción y valoración; por ejemplo el no contar con el apoyo de los padres, provoca que el alumno tenga baja o nula autoestima. Por consiguiente, tampoco ve el caso de seguir con sus estudios, encaminándose al abandono de su hogar, muchas veces también obligados a trabajar para ayudar al sostén de la familia.
Antes de pensar en la deserción, probablemente el alumno habrá vivido experiencias de reprobación, baja autoestima, problemas familiares y todo un cúmulo de experiencias que le afecten tanto para perder la esperanza de educación.
Cabe mencionar, que el orden que presentamos, no tiene que ver con la jerarquización que demos a éstos factores; ya que todos son de igual relevancia. E igualmente, entendemos que cada persona es diferente, y con éste planteamiento, no buscamos generalizar la reacción que cada individuo tiene ante las mismas circunstancias.


DESERCIÓN ESCOLAR:
UN PROBLEMA QUE ENCIERRA HISTORIAS TRISTES

La deserción escolar es uno de los grandes problemas que afecta la educación en México, es un problema, al que hasta nuestros días el gobierno y la sociedad no han podido dar una solución concreta para evitarlo o reducirlo, en este documento se plantean algunos aspectos característicos de la deserción escolar.
Sabemos la importancia de mencionar la definición de la problemática para poder partir de ella y realizar así, los estudios correspondientes; por lo tanto, exponemos el concepto de deserción que mencionamos a continuación.

La deserción escolar es el abandono total o parcial de los estudios que se realizados en un nivel educativo, cualquiera que éste sea. Algunas características principales, son por ejemplo, un desorden emocional y la forma de abordar la rutina de vida, (monótona, sin encontrarle chiste), también es el resultado de la corrupción.





¿Por qué mencionar la corrupción como otro causal?

Nuestra teoría, es que las autoridades encargadas de dirigir los sistemas de educación y en la mayoría de los casos, la solución a esta problemática educativa no tiene ni tendrá avances que favorezcan su solución.
Ya que mientras no exista una evolución de ideas por parte de la sociedad, mientras no decidamos unirnos y tomar medidas en serio para combatirla, mientras no reflexionemos que la deserción es un problema que más que concluir con una expectativa en la estadística nacional de egreso y con éste la oportunidad a una mejor calidad de vida; la deserción concluye tajantemente con una vida misma, en cada ciudadano desertor.
Todos, como sociedad, deberíamos concientizarnos, porque de continuar sin hacerlo, llegaremos a un punto, donde no existirá remedio alguno para la eliminación de índices de corrupción, delincuencia, pobreza y contemplando la importancia de la educación en el desarrollo social, nos atrevemos a sugerir que la deserción será el principal propiciador de todos los males sociales que afecten no sólo las generaciones presentes, sino también las futuras.

Otro aspecto preocupante, es que la asistencia escolar no es constante en zonas marginadas, por falta de responsabilidad del gobierno para afrontar la realidad de los problemas. Resaltando con ésto, la falta de colaboración del gobierno en la educación, y el desinterés por el desarrollo social. Más que falta de colaboración, es una falta de inversión. Porque invertir en educación, es ir a lo seguro.

Separando un poco la intervención deficiente del Estado, como causal de deserción, cabe mencionar que también se perciben en éste problema factores como falta de recursos económicos, problemas de autoestima vinculados con la relación familiar y/o con el maestro o simplemente por el desagrado, la falta de inspiración de los alumnos por querer ser alguien en la vida o mejor dicho “falta de deseo de superación personal” como lo expresa el Dr. Salvador Cárdenas.



















Para la mejor comprensión del tema, en este documento abordáremos el problema desde el origen de desorden “afectivo” que desglosa causas secundarias como el maltrato familiar, mala relación con los maestros y confusiones para elegir lo que es correcto en la vida. Problemas de Autoestima y auto percepción.
Por ello, plantemos diversos cuestionamientos, y uno de ellos es el siguiente:

¿POR QUÉ NO HAY UN GUSTO POR EL ESTUDIO?

La razón es muy simple, el alumno toma la decisión de ya no acudir a las aulas escolares y los padres después de insistir, intentando que los niños o jóvenes no abandonen las aulas escolares, acaban simple y sencillamente doblegándose ante el deseo firme de los muchachos de no continuar sus estudios.
Evidentemente esto preocupa, estresa y angustia a algunos padres de familia que no saben por qué sucede esta situación.
Hay dos rasgos que tienen que solucionar: (principalmente circunstancias internas, para poder cambiar esta realidad).
El primer aspecto: la escuela, ¿Cómo brinda sus servicios? Si lo hace con calidad o no, es responsable en gran medida de esa deserción de los alumnos que no encontraron el suficiente aliciente en los estudios. Ahora, si la escuela que está dando ese servicio educativo no lo está haciendo con calidad, y esto limita el interés del estudiante, evidentemente es responsable bastante medida de que ésta situación se presentara. Cualquier escuela sea pública o particular, que no esté dando una educación con calidad, es responsable de esa deserción escolar que cada día es Más alarmante.
El otro aspecto: la familia. Si la familia misma, los padres del niño, son promotores a través del ambiente que se genera en el interior del hogar, de una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia está cumpliendo un objetivo loable, pero si no lo está haciendo así, obviamente que también la familia es responsable de esta situación. Analicemos estos dos puntos, para que se puedan comprender bien las cosas y se puedan hacer los cambios necesarios para disminuir los porcentajes de deserción escolar, pero no sin antes aclarar la característica que debe de cumplir el sistema educativo para evitar este problema y la enseñanza sea relevante, ¡si! estamos hablando de “calidad educativa”.

¿CÓMO SE INVOLUCRA LA ESCUELA EN LA DESERCIÓN?

La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educación, pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos que deserten, esto debido a que la calidad implica varias cosas, los contenidos, la impartición de los mismos, la infraestructura, el aprovechamiento que tengan los alumnos pero como se ha mencionado en repetidas ocasiones: el maestro.
El maestro debe denotar entrega a su profesión, entrega al alumno, preocuparse y más que ello, ocuparse en que realmente el alumno esté entendiendo. Que el sueldo que esté cobrando, sea mucho o poco, sea retribución de su trabajo.
Hacer un trabajo con calidad, o al menos con la calidad necesaria para que los niveles actuales de aprovechamiento cambien; implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educación. (Su identidad profesional).
Implica aspectos tan básicos cómo la buena comunicación entre el maestro y el alumno, la satisfacción de las necesidades propias del alumno también forman parte de la calidad en la educación. Por ello, hay que lograr que el alumno descubra ¿Para qué tiene potencial en su vida académica?, ¿En qué áreas tiene facilidades?, ¿Dónde puede ejercitar las habilidades que tiene? etcétera. Y además de que conozca sus fortalezas, que las refuerce, que trabaje en sus debilidades.
El verdadero maestro, es aquel, que toma tan en serio su trabajo, que no tiene descanso en ningún momento, es promotor de habilidades, forjador de sueños, incrementador de expectativas individuales en generaciones enteras. Es un ser que sabe hacer alianzas, y aprovecha ésta habilidad para trabajar en conjunto con los educandos, y de serle posible, con los padres de éstos, para obtener su apoyo y gratificarlo con los logros de su hijo.
Todo esto forma parte de una educación con calidad y cabe mencionar que existen otras características, cientos de ellas; mismas, que en muchas ocasiones no están presentes en la educación donde existe la deserción escolar.
Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le encuentra el sentido de la asistencia, la escuela se vuelve un sitio tedioso, aburrido y monótono; hay una relación fría entre maestro y alumno. Y lo más grave: entre el alumno y sus libros, sus materiales, sus tareas, su aprovechamiento.

LA FALTA DE AFECTIVIDAD EN LA ENSEÑANZA

Cuando no hay una identificación del docente con su profesión, le resulta imposible entender que él, es un profesional de la educación y que de él depende muchísimo el nivel educativo, el es un aspecto clave en los resultados que arrojarán todos los pequeños que estén en sus manos.
Todos tenemos capacidades, la dificultad está en que no todos las conocemos, y las desarrollamos con la misma rapidez.
En la mayoría de los contextos, puede observarse ésta situación en común: cuando alguien no ha percibido aun su habilidad en tal o cual actividad, no la explota. Es decir: puede haber un niño que tenga arte para dibujar, otro para leer, alguno para bailar y quizá otro más para dormir; y hacerlo con tal estilo, o mejor dicho sacándole el provecho del que tanto hablamos, que al dormir, despierte iluminado con una brillante idea.
En fin, al hacer hincapié a esto, nos referimos a que cada maestro, debe fungir como guía, aportando conocimientos, enseñanzas para la vida misma. Debe esmerarse por ser guía, en el largo camino que es la vida académica, dar los fundamentos para que los niños puedan impulsar su paso.
Del empeño que el maestro dedique en éste camino, depende mucho que el estudiante a su cargo, consiga o no dar buenos resultados en su vida académica.
En la mayoría de los casos de deserción, no existe motivación de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparación integral, en el sentido de su identidad laboral.
Por lo tanto los esfuerzos que el alumno hace y de los cuales no obtiene resultados y mucho menos reconocimiento, lo llevan a una frustración; propician que al no encontrar sentido o motivo por el cual esté acudiendo a una escuela, decida abandonarla. Volviéndose la escuela para él, el simple lugar donde se aburre, donde hay una relación fría y distante con el maestro y con sus compañeros.

Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qué la deserción escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado tal como lo expresa Olac fuentes Molinar:
“La educación mexicana está viviendo sus horas mas negras en cuestión de calidad”.

¿CÓMO SE PUEDE EVITAR LA DESERCIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO DE UN MAESTRO?

Se trata de contar con maestros que no simplemente vayan por el salario, se requiere más que esto. Se requiere maestros comprometidos que busquen la cara del alumno, que busquen entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empatía con el sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a un lugar así. Otra verdad es que muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y por lo tanto no pueden dar lo que no tienen, es una penosa realidad.

La verdad de todo esto es que no hay calidad en la educación porque muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y en ese sentido se repite la misma realidad, en palabras mas sencillas “esto es un cuento de nunca acabar”.

Por otra parte algunos padres de familia buscando hacerles un bien a sus hijos, en ocasiones buscan la educación particular o privada, la cual en muchas ocasiones es buena, pero hay un mito y este es que toda educación privada es de mayor calidad. Este es un mito porque no siempre es verdad, como tampoco es verdad que toda la educación pública es de mala calidad; la verdad es que existen escuelas públicas como privadas de buena calidad, así como también de mala calidad.

Existen escuelas que son catalogadas de alta calidad por el nivel de exigencia que tienen. En realidad éstos son dos aspectos distintos: una es la exigencia y otra la calidad; una escuela puede ser de calidad y exigente, pero puede ser que otras escuelas solamente sean exigentes y no sean de calidad, y este tipo de escuelas van a discriminar al alumno por así decirlo, que supuestamente es incapaz de sacar adelante sus estudios, y lo van a hacer a un lado, porque tiene muchas exigencias esa escuela, pero no tiene un compromiso real con el alumno. En cambio las escuelas que tienen calidad, convierten en capaz a aquel alumno que supuestamente es incapaz, esta es la diferencia entre exigencia y calidad. Es equivocado pensar que la deserción se debe solamente a problemas como de la economía familiar, como ya lo hemos visto a los niños en muchas partes de Latinoamérica, en nuestro país, simple y sencillamente no les gusta la escuela, porque no les llama la atención.



La buena calidad educativa puede evitar la deserción
Para concluir este punto de la influencia de la escuela y los maestros como factor de deserción se ha formulado la siguiente frase:

“Una vez mas el gobierno hace de las suyas afectando directamente a la educación con actos de corrupción de no vigilar a la educación privada y pública como lo establecen los artículos 62, 63 y 86 de la Ley General de Educación referentes a la supervisión de la calidad educativa en estos tipos de escuelas”.

A continuación pasaremos al siguiente punto que es la familia como factor motivante o desmoralizador para que un alumno asista a la escuela.

De parte de los padres hay problemas para fomentar la educación en sus propios hijos. En muchas circunstancias, cuando hay desintegración familiar, el niño o joven pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparación y sus estudios. La desintegración familiar siempre será un problema no solamente familiar, sino que involucra al individuo que está viviendo en esa familia e involucrará finalmente a la sociedad, pues la sociedad está compuesta de familias. Cuando la familia está desintegrándose la sociedad sufre, el individuo sufre, y entonces las familias fallan en ese sentido, están desintegrándose. Por supuesto también la violencia familiar genera un ambiente totalmente adverso para la estabilidad emocional y por supuesto que un niño que está viviendo en un contexto de violencia va a tener poco interés en su preparación académica.

Habrá excepciones, pero la realidad es de que los niños que viven en un contexto de frecuente violencia familiar son niños que están más preocupados por otras circunstancias, que por pasar un examen, sacar 10 o 9 en alguna materia, la violencia intrafamiliar es un veneno para la permanencia escolar y es una buen incitadora a la deserción.

La poca comunicación en la familia favorece también el pobre aprovechamiento académico y también la deserción escolar. Cuando de parte de los padres hay indiferencia a lo académico, a los estudios de sus hijos, eso también favorece la posibilidad de la deserción escolar, es decir, cuando todo esto se está dando, es obvio que no hay un ambiente estimulante para el niño o joven estudiante.

En vista que la cuestión familiar y las condiciones en las que se desarrolla el alumno son factores que propician la deserción, estas nos han permitido elaborar algunas estrategias para evitarla, las palabras que a continuación se mencionan han sido construidas con base a las experiencias que algunas personas desertoras nos han contado y nosotros hemos inferido esta información, desde luego ver con mas profundidad el problema para realizar soluciones concretas y tratar de evitarla.

1.- Los padres deben tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la estancia escolar.

2.- Una vez que se haya logrado eso, el dialogar de cómo superar las barreras para alcanzar las metas, ayudar a enfocar los esfuerzos de manera más productiva que solamente estar quejándonos de esa situación.
Es importante que esto se realice antes que el alumno tomo una postura negativa sobre el concepto de lo que se debe de hacer y para que es la escuela.

3.- Los padres de familia deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a participar en al menos una actividad extra que además le sea de ayuda para formar un buen currículum escolar. Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de un grupo, que es importante para la escuela, y más motivado a participar para cumplir con sus actividades. Es importante no solamente enseñar a los hijos a cumplir estrictamente sus obligaciones escolares básicas, sino a participar de actividades que tienen que ver con la escuela, pero en un contexto distinto. Esto es para que así el alumno se identifique con esa vida escolar, y lo más importante es que se identifique con la familia.

4.- Que los padres verifiquen si en realidad se puede resolver con consejos y actividades extraescolares, sino lo perciben así, otra opción es que cambien de escuela al niño antes que se frustre mas, esto ayuda a reanimar al niño a entrar a una nueva escuela y hacerle sentir que ahí no vivirá los problemas a los que se enfrentaba con los compañeros o con el maestro(a) de clase.

5.- Por último es necesario identificar las necesidades especiales, es decir, consultar con el personal de la escuela, para determinar si el estudiante podría tener un problema de comportamiento o aprendizaje específico que interfiere con el aprendizaje.


LA ATENCIÓN DE LOS PADRES

Una vez realizado el análisis de los motivos de deserción por factores que afectan a la autoestima y haber dado algunas notas para prevenir la deserción abordaremos de manera mas simplificada lo que dice el autor Fernando Savater en su obra “ El valor de educar” en la que expresa que la educación debe ser equitativa en todos los lugares en donde se imparta, debe ser universal, nadie puede ser discriminado por su apariencia, sus capacidades y habilidades de aprendizaje, estas son cuestiones contrarias a las causas de deserción, por la razón que si la sociedad y los maestros tomaran en cuenta que por naturaleza todos somos de características distintas se reduciría en grandes cifras los motivos de deserción por razones de afectividad escolar familiar.


Respetar la diversidad y no discriminar para no herir el autoestima de los demás

En el caso de deserción por motivos personales de desagrado por los estudios, en la practica de observación docente que realizamos en la escuela primaria Sebastián Lerdo de Tejada ubicada en el municipio de Temoaya, encontramos a un alumno llamado Samuel del primer grado al cual le realizaron las siguientes preguntas:

¿Por qué no traes el uniforme de la escuela?
- No me gusta.

¿Te gusta venir a la escuela?
-No.

¿Por qué no te gusta venir a la escuela?
- Por que me aburro.

¿Te gustaría salirte de la escuela?
- Si.

¿Por qué?
- Porque quiero trabajar con mi papá.

¿A que se dedica tu papá?
-Vende fruta en Toluca.

¿Qué te gustaría ser de grande?
- Me gustaría vender como mi papá.


Niño entrevistado

Lo que se puede inferir con las respuestas del niño es que el pensamiento que el tiene puede llevarlo a ser una victima de deserción escolar en la que posiblemente el se salga por razones de desagrado escolar y seguir el ejemplo de su padre de ser comerciante, no necesariamente que se interrumpa algún grado escolar, sino que no entre a la secundaria como los han hecho algunas personas que viven en ese lugar. Algunos terminan la primaria y se ponen a trabajar.

Esta información se obtuvo después de haber cuestionado a madres de familia, jóvenes y niños.

¿Por qué Mary no está en 5° ?
Éste es el caso de Maryela, una pequeña de 11 años, con muchas ganas de tener una profesión; pero una amplia limitación mental aparente, porque dadas las circunstancias, consideramos que su situación y su deficiencia es emocional, no mental.
Éste caso, sucedió en la comunidad de “Enthavi”, en el municipio de Temoaya; en una escuela primaria del lugar. Tristemente, es una niña que ya no continuó su educación Primaria, actualmente trabaja en una cocina económica, donde es mesera, además ayuda a lavar trastos, hacer limpieza, traer mandados. Cuentan, quienes le han visto allí, que mira fijamente a la hora de la salida a los niños que por ahí pasan de regreso de la escuela.
Los datos que en seguida se mencionan, fueron proporcionados por una madre de familia que amablemente accedió a charlar sobre el caso de Mary. (Como le llaman de cariño).
Maye es una niña muy agradable, obediente y limpia; pero le cuesta trabajo asimilar los contenidos. A pesar de que mostraba buen desempeño dentro del salón de clases, era notorio que no comprendía las cosas con la rapidez de sus compañeros.
La maestra del ciclo anterior inmediato (4°), cuyo nombre omitimos, la trató muy mal. Maye tenía miedo de equivocarse, de externar sus dudas porque la maestra, burlonamente y sin piedad alguna la exhibía ante sus compañeros.
Algunos (de sus compañeros) eran respetuosos ante la dificultad de aprendizaje de Maye; pero otros se divertían al verle rodar lágrimas de sus expresivos ojitos tristes. Maye decidía intentarlo, para que la maestra supiera que sí era lista, pero a manera de bloqueo consigo misma, sólo hacía planas de vocales.
La maestra jamás mostró interés por la niña, incluso la amenazó repetidamente con reprobarla: “…Y por burra, te quedarás para siempre en cuarto”. Cuenta la Sra. Josefa que le escuchó decirle en repetidas ocasiones.
Aprovechando ésta apertura de Doña Esther, respecto a sus actividades, se le cuestionó si consideraba que los problemas de aprendizaje de la niña se debían en parte a su entorno familiar, a la economía o qué limitaciones había observado durante la estancia de la niña en la primaria.
A lo que ella respondió:
--No creo, porque se le veía bien limpia siempre, presentable para la escuela; era una de las poquitas que cumplía con el uniforme y lueguito que se le pedía el dinero para cuál o tal arreglo, ella lueguito lo daba. Un día que no lo trajo por olvido, me pidió que no le cobrara a su abuelita porque ella sí se lo había entregado y la regañaría por incumplida.
Comentó también que con su abuelita, es con quien vive Maye, sin sus padres, nadie conoce la razón (de aquí se puede inferir alguna clase de abandono o simplemente desintegración familiar; como causal de la inestabilidad emocional de la pequeña).
La abuela es una anciana que trabaja haciendo quesadillas en una parada de autobús, cerca de la iglesia de “San Dieguito de Alcalá”. Es muy “luchona”, (dicho por Doña Esther); siempre se le ve trabajando, buscando cómo mantener a su nietecita, también lava ropa ajena.
Lo cierto es, que ésta nena, Mary, causó ternura en todas las personas que la conocieron como estudiante de ésta primaria; algunos de sus compañeros, (los pocos amigos que tuvo), la recuerdan con cariño y con tristeza. Y un pequeño de nombre Saúl, que actualmente cursa el 5° en el grupo “C”, que fuera el grupo de Mary, comenta con tristeza que él luego la ve cuando va de regreso de la escuela hacia su casa:
--- Yo a veces me encuentro a ‘la’ Maye, allá por el camino a la iglesia, está trabajando en una de comida y me dice que ella sigue estudiando, pero en otra escuela más bonita y que le hecha muchas ganas porque luego será la doctora de aquí.
Es verdaderamente desesperante saber que hay casos de deserción, que pudieron evitarse con un poco de amor, con el simple y sencillo acercamiento del maestro hacia el alumno.
Enseñar, no se refiere únicamente a darles conocimiento, sino a prepararlos para la vida, darles armas para defenderse ante lo incierto y sobretodo, generarles seguridad en sí mismos mediante el apoyo cotidiano.
CASO DE DESERCIÓN EN LA COMUNIDAD INDIGENA

El pasado día 13 de noviembre de 2008 los estudiantes de 1º. I de la Licenciatura en Educación Primaria de la escuela Normal No1 de Toluca, partimos a la tercera práctica de observación a la comunidad indígena de Endoshe ubicada en el municipio de Temoaya.

Como parte de nuestra formación como docentes decidimos elegir un problema a los que se enfrenta la educación en nuestro país, por ello nos dimos a la tarea de encontrar a personas que se encuentren en situaciones difíciles o que sean vulnerables a caer en un caso de deserción escolar.

La verdad es que estábamos muy entusiasmados porque teníamos la idea de que al tener un acercamiento a la comunidad indígena tendríamos más posibilidades de encontrar personas que ya no estudian por verse en la necesidad de tener que aportar algo para su manutención.

La primera indagación la hicimos en la escuela primaria Sebastián Lerdo De Tejada, nos dirigimos a las maestras para preguntar sobre alguien que hubiese dejado la escuela y la respuesta fue negativa. La mayoría de los niños asistían a la escuela y pasaban año, si encontramos alumnos reprobados pero no han dejado de asistir a la escuela.

Intuimos que los alumnos asistían a la escuela era porque sí les gustaba ir, ya que la maestra mantiene un ambiente cálido de confianza y que las madres de familia lo ven con buenos ojos y eso hace que la comunidad haga hasta lo imposible para que sus hijos asistan a la escuela.

La mayoría de los niños cuenta con padres que trabajan y se preocupan por ellos, los mandan a la escuela bien desayunados y si no pasan al área de comedor donde por 2 pesos ellos pueden ingerir alimentos, esto es una política educativa que el gobierno desarrolla en conjunto con los padres de familia, quienes colaboran con tal de que sus pequeños salgan adelante. Y parece ser que ese esfuerzo se ve reflejada en la situación académica de los alumnos. Es una escuela con buenos recursos que, aunque no se compara con la cuidad, ha satisfecho las demandas de la población, pues es una escuela con una población escolar numerosa y con una preparación competitiva, hablando académicamente.

Hoy en día se puede decir que el contar con alumnos con capacidades diferentes, no es un obstáculo para el desarrollo de los mismos, pues en el salón de 1º “A” encontramos a Luís Ángel un niño que tiene Síndrome de Down, pero que se ve muy deseoso de aprender y la madre hace un esfuerzo extraordinario al dedicarle mucho tiempo al niño para que complete su educación.

Dentro del mismo salón a pesar de que los niños son muy pequeños saben que quieren salir adelante y la mayoría quiere tener un oficio como ser soldado, bombero o policía. Algo curioso fue encontrarnos a Fidel un niño muy inquieto, su trabajo escolar era bueno, pero su conducta no le ayuda mucho, era despierto pero no tenia tantas aspiraciones como los otros niños, él visualizaba la vida como de una manera más fácil, tal vez eso sea a consecuencia de la forma de pensar de los padres, no tuvimos la oportunidad de conocerlos pero el niño comentó que su familia vende fruta en la Central de Abastos, y que los fines de semana se dedicaba a vender con ellos. Nos dio la impresión de que podían orillar al niño a que en un futuro se presente una deserción escolar y tal ves no sea porque le falte el dinero, sino porque quiera tener su propio dinero a temprana edad. Además sus hermanos no estudian, todos se dedican al puesto de frutas con sus padres, no sabemos las edades de sus hermanos pues no supo darnos datos exactos de su familia.

Salimos a la calle en busca de más información y encontramos a unos adolescentes que esperaban a sus hermanos para la hora de la salida, pero según ellos estudiaban en la secundaria, preguntamos a más gente y nadie conocía gente o jóvenes que dejaran de estudiar, comentan que por lo menos la educación básica la terminan los niños, ya después de la secundaria salen a trabajar y pocos son los que quieren seguir estudiando.

Seguimos caminando y llegamos al mercado artesanal donde se elaboran tapetes, muy bonitos, ahí trabaja mucha gente que no estudió pero como se dedican a tejer los tapetes no podíamos distraerlos de su labor.

Afortunadamente encontramos a una señora que es la secretaria del mercado artesanal de Temoaya, ella responde al nombre de Elvia Hernández Medina.


Era una señora: chaparrita, morena, activa muy “luchona” y chambeadora, segur se describe a si misma, muy alegre y todo lo ve con sentido para su vida. Lo más importante que tenía eran sus hijos y por ellos hacía todo lo que estaba en su alcance. Y por supuesto, muy orgullosa vestía con traje regional de la zona y hablaba muy bien el otomí y entendía el español. Tenía 38 años de edad.

La señora Elvia venía de una familia muy numerosa, fueron 16 hermanos en total, por lo mismo y en otros tiempos vivió con muchas carencias en el hogar. Sin embargo se mantuvo hasta la primaria completa, ella siempre quiso estudiar pero su situación económica no se lo permitieron, pues se tenían que comprar libros, uniformes y todo lo de la escuela, pero principalmente se tenía que alimentar a toda la familia. Sus padres le inculcaban respeto pero ella más bien les trenza temor a sus padres. No existió en su familia mucha relación de amor y cariño de padres a hijos.
Por estas razones que eran de peso se metió a trabajar al telar, que ha sido su único trabajo desde que tenía 12 años. Empezó ayudando a separar la lana, hilos que se ocuparían en cada tapete, como vieron su entusiasmo y que aprendía rápido decidieron pasarla al área de tejido, ahí permaneció hasta hace cinco años que la pasaron al área administrativa del mercado artesanal de tapetes. Ahora tiene el puesto de secretaria, es un caso que nos pone a reflexionar acerca de las ganas de salir delante de una persona.


Ella siempre quiso estudiar, pero las jornadas del telar no lo permitían, además se sentía con la obligación de aportar dinero al hogar pues sus hermanos pequeños tenían que comer y estudiar.

No culpa eso a nadie ni se justifica con ello. El tiempo paso muy rápido y conoció a un muchacho del que se enamoró y se embarazó a los 19 años. Pensaba que estaría con el pero la verdad es que él era casado. Sus padres se enojaron con Elvia y de cierta manera le dieron la espalda, ya que se quedó sola con su hija pues su “supuesto novio” no se hizo responsable del bebé. Ella tuvo que seguir. Su mamá cuidaba a su hija mientras que ella trabajaba para la familia.

Con el paso del tiempo se volvió a embarazar, esta vez tubo a un niño que actualmente tiene 13 anos y esta cursando la secundaria, se considera como una persona que si bien tenía experiencia en muchos asuntos de la vida y en realidad era ingenua.

Como el tener dos hijos representaba un gasto más fuerte y como nuevamente se quedó sin pareja tubo que seguir trabajando duro, sin pensar ya en ella y en sus ganas de estudiar.
Ahora lo importante era ganar dinero y alimentar a su familia y como siguiente propósito que vislumbraba era poder juntar para un terrenito y empezar a hacer su casa, sus padres estaban molestos por las cosas que ella hacia, sin embargo ella comentaba que fue el resultado de las pocas orientaciones y poca comunicación que existía en la familia, es más en su hogar los hijos no tenían ni voz ni voto, de hecho siempre se hace lo que la mamá quiere.

Cuando su hijo último, tenía tres años de edad ella volvió a quedar embarazada, pero ahora fue porque ella lo decidió así. Tubo a otra niña actualmente tiene 10 años y cursa quinto de primaria. Comentó que su vida ha sido fácil, pero ha sabido salir adelante, a pesar de que tiene poca escolaridad, el trabajar en el telar ha hecho que conozca mucha gente que la ha ayudado mucho y Elvia a puesto de su parte para salir adelante por sus hijos, prueba de ello es que lleva la administración de la tienda de tapetes en Temoaya.

Elvia consideraba que su trabajo que ha desempeñado desde que tiene 12 años de edad es lo que habla por si sólo, actualmente ya tiene su terreno y su casa estaba en construcción. Se consideraba como una mujer plena que aunque no tenga pareja, ella trataba de inculcar en sus hijos la mejor manera de salir adelante y esa manera es estudiando, ya que si a ella se le dieron los logros fue por un trabajo arduo y duro de todos los días y no le gustaría que sus hijos tuvieran que trabajar antes de tiempo, por eso hace lo posible porque sus hijos asistan a la escuela y se superen.

Lo principal para ella es darle amor y apoyo a sus hijos sobretodo para que confíen en ella y no cometan errores como los de ella, finalizó.

JCLIC

¿Qué es el JClic?
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.
JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
En las páginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos JClic:
Visualizar las actividades en un applet
Un applet es un objeto incrustado en una página web. Los proyectos que se ven de esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente los borra.Si el applet JClic no se pone en marcha correctamente hay que comprobar la configuración del sistema Java del ordenador. Se recomienda también echar un vistazo a la página en la que se explica el proceso de carga de los applets.
Instalar las actividades en el ordenador
JClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto.Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable que sea necesario comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.
Características de JClic
El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.
Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:
Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.
Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.
Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.
Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.
Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.
Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.
La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.
Componentes
JClic está formado por cuatro aplicaciones:
JClic appletUn "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
JClic playerUn programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.
JClic authorLa herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reportsUn módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.
El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.
Compatibilidad y nuevas posibilidades
El desarrollo del JClic se ha hecho intentando respetar al máximo la compatibilidad con el programa Clic 3.0, de manera que los paquetes de actividades existentes puedan ser automáticamente reconocidos por la nueva plataforma.
Éstas son algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0:
Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.
Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNG
Incorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.
Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para cada actividad o proyecto.
Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.
Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...
Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos, orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc.
Podéis ver estas características en funcionamiento echando un vistazo al paquete de actividades de demostración de JClic.
Arquitectura abierta
JClic tiene una arquitectura abierta que permite ampliar o adaptar sus funcionalidades en diversos aspectos. Se pueden crear nuevos módulos Java que extiendan el funcionamiento del programa en:
Nuevos tipos de actividades, extendiendo la clase abstracta "Activity"
Sistemas de creación automática de contenidos, a partir de la clase abstracta "AutoContentProvider" (en estos momentos la única implementación de esta clase es el módulo "Arith")
Entornos gráficos de usuario, extendiendo la clase "Skin" o suministrando nuevos esquemas XML a "BasicSkin".
Motores primarios de ejecución de actividades, extendiendo "ActivityContainer"
Generadores de recortes y formas, extendiendo la clase abstracta "Shaper"
Sistemas de informes, extendiendo la clase "Reporter"
JClic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoria y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El código fuente de JClic está disponible en la plataforma de desarrollo.
Formatos de datos
Los datos de JClic se almacenan en formato XML. Eso permite su integración en bancos de recursos de estructura compleja, así como la reutilización de los proyectos JClic en otras aplicaciones.
JClic trabaja con dos tipos de archivos:
Archivos con extensión .jclic
Son documentos XML que contienen la descripción completa de un proyecto JClic. La estructura de estos documentos está descrita en el esquema XML jclic.xsd.
El elemento raíz de los documentos jclic tiene el nombre y contiene cuatro elementos principales:
Información sobre los autores/se del proyecto, descriptores temáticos, revisiones, etc.
Contiene elementos del tipo que definen el funcionamiento y las características propias de cada actividad.
Describe la orden en que se tienen que presentar las actividades y el comportamiento de los botones de avanzar y retroceder.
Relación del nombre y la ubicación de todos los ingredientes necesarios para ejecutar las actividades: imágenes, sonidos, vídeo, MIDI, fuentes TTF ... etc.
Archivos con extensión .jclic.zip
Son archivos ZIP estándar que contienen un único documento .jclic y algunos o todos los ingredientes (imágenes, archivos multimedia ...) necesarios para ejecutar las actividades. El uso de éste formado permite encapsular un proyecto en un único fichero.
Además de estos dos formatos, JClic es capaz también de importar los ficheros PAC y PCC de Clic 3.0.
Internacionalización
Todos los textos y mensajes de JClic se encuentran en ficheros externos, con el fin de simplificar su traducción a otros idiomas.
Tanto los textos del programa como los de las actividades se encuentran en formato Unicode. Eso permite utilizarlo con alfabetos y sistemas de escritura no occidentales. El programa soporta también la representación y escritura bidireccional (derecha-izquierda o izquierda-derecha) cuándo el idioma utilizado así lo requiera. El proyecto de desarrollo está abierto a la participación de todos los que quieran elaborar traducciones del programa a otros idiomas.

jueves, 1 de enero de 2009

CONGRESO) TOMARIA 7 AÑOS CUBRIR 100% EDUCACION MEDIO SUPERIOR
MEXICO, Diciembre. 15.- Para cumplir el mandato constitucional que hace obligatoria la educación media superior, el país tardará seis o siete años para lograr una cobertura del 100%, aseguró Tonatiuh Bravo, presidente de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados.
Afirmó que la transición será paulatina, sobretodo porque no todos los estados tienen una situación similar, ya que hay "entidades que tienen un 40% de cobertura y otros que registran más del 90%, como es el caso del Distrito Federal" en materia de educación media superior.
Además la educación media superior enfrenta una serie de problemas para lograr una amplia cobertura, en algunos casos hace falta infraestructura, en otros más turnos o bien abrir bachilleratos semiescolarizados.
Para lograr esto resaltó que el próximo ciclo escolar se contará con una inversión de 4,000 millones de pesos (MP) para ir en línea con el incremento en matrícula escolar, a lo que hay que agregar la concurrencia financiera de los estados, lo que daría un total de 8,000 MP.
"México tiene que hacer un esfuerzo por subir su tasa de cobertura escolar, este es el tercer año consecutivo en el cual hay un incremento muy importante y además hay garantía para que 320 mil alumnos becados tengan recursos para sus alimentos", aseguró Bravo.
20 FRASES CÉLEBRES SOBRE LA EDUCACIÓN (PAULO FREIRE)
1- Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho 2- Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
3- Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
4- Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
5- Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
6- Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
7- Enseñar exige saber escuchar
8- Nadie es, si se prohíbe que otros sean
9- La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
10- No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
11- Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
12- Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
13- El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
14- El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
15- Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
16- Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre 17- La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
18- Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
19- Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
20- La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre