NORMALISTA 100% DE CORAZÓN!!!!!!!!

FESTINARTE

2009-04-18T20:47:00.000-07:00

Busca Festinarte 2009 despertar interés por la historia nacional y latina
Por:

Con la finalidad de fomentar en los niños el interés en la historia nacional y latinoamericana, el Instituto Mexiquense de Cultura (IMC) celebrará, a partir de este martes, el Festinarte 2009.
Titulado "Del Río Bravo a la Patagonia. Compartiendo nuestra historia", el IMC preparó un recorrido por 10 países latinoamericanos, con los cuales México comparte el inicio de un movimiento insurgente que termina con la independencia de los mismos.
A través de ellos, los niños podrán conocer a los personajes históricos representativos en cada uno de los movimientos.
Agustín Gasca Pliego, director general del IMC, expresó que Festinarte 2009 no sólo ofrecerá entretenidas lecciones de historia para los pequeños, sino que a través de este festival se podrán conocer costumbres específicas de cada país, los trajes y las danzas típicas, así como algunos platillos regionales.
Refirió que asimismo, Festinarte será la sede del décimo Festival "Los niños del mundo bailan en pareja", que surgió en Colombia y que se ha celebrado en varios países a fin de que los infantes, entre seis y 11 años, den a conocer costumbres, bailes y trajes del país de donde son originarios.
Para esta edición, el festival no sólo estará dedicado a los niños, sino que también dará la oportunidad a los padres para que puedan adentrarse a la cultura de 10 países latinoamericanos que estarán presentes a través de módulos independientes.
Cada uno de los países, explicó Gasca Pliego, tendrá una "isla temática" en donde se podrá conocer más acerca de su historia y de su situación actual, pero sin necesidad de tener un orden específico, pues en esta ocasión será el interés de los niños el que los guíe hacia el entretenimiento y el aprendizaje.
Agregó que Festinarte 2009 será dinámico, interactivo y se centrará en despertar el interés de los niños por la historia nacional y latinoamericana, sin imposiciones, sino como ellos se sientan cómodos.
Adicionalmente, en Festinarte 2009, acontecimiento que culminará hasta el 18 de abril, también se podrá disfrutar de los eventos acostumbrados, tales como cine, teatro, música y otras actividades.
Los países que estarán representados en Festinarte 2009 son Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay, Venezuela y México

La enseñanza de la competencia lectora

2009-04-10T21:44:00.001-07:00

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La enseñanza de la competencia lectora

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aprendizaje por proyectos

2009-04-10T21:05:00.000-07:00

2009-01-26T12:45:00.000-08:00

Los estertores de un Imperio
y
¡Viva Oaxaca!¡Viva Palestina!
Empieza el año 2009 y con el, un sombrio panorama de pobreza, represion, autoritarismo, guerras genocidas y despojo se cierne sobre las vidas de millones de hombres y mujeres en todo el mundo.
Nada nuevo diran quienes han acostumbrado su corazon a la injusticia, a mantener los ojos secos ante el sufrimiento de los otros y otras y los oidos sordos ante el clamor de los que gritan por justicia y libertad. Exageracion diran quienes miran el mundo solo por el estrecho ventanal de la pantalla de la television, desde donde miran dia con dia un mundo pristino de esperanzas falzas y demagogias adornadas de oropel, donde se le dice terrorista o radical a quien piedra en mano defiende su territorio, y se le dice democrata a quien con balas, bombas y misiles asesina a pueblos indefensos. En este mundo televisado una capucha en la cara y ropa negra sobre el cuerpo es justificante para la criminalizacion, la represion y el asesinato impune mientras el rostro descubierto de los gobernantes genocidas es simbolo de la democracia y el estado de derecho.
Rabia dicen los dignos de corazon que a pesar de la pesadumbre que provoca esta injusticia brutal no se cansan de tener esperanzas.
El modelo del neoliberalismo que ha sido implantado paulatina pero ferozmente en el mundo y en nuestro pais durante los ultimos veinte años, ha dejado tras de si una estela de pueblos despojados, de derechos laborales aniquilados, de servicios basicos del pueblo privatizados y caros, de una educacion privatizada de facto y con el fantasma de la confesionalidad a sus puertas, y por supuesto de una serie de crimenes y represiones sobre los pueblos que han resistido a este modelo neoliberal depredador de la vida, de la cultura y de la esperanza.
Bastemos de ejemplo nuestros propios pueblos de Oaxaca en 2006 y nuestros 26 hermanos, hombres y mujeres oaxaqueños asesinados por el estado asesino de Ulises Ruiz y Vicente Fox y la guerra implacable y genocida que el dia de hoy lanza el estado sionista-terrorista de Israel en contra del inerme pueblo palestino y nuestros mas de 1000 hermanos, hombres, mujeres y niños asesinados por el estado terrorista de Israel que gobierna el criminal Ehud Olmert. El asesinato de Alexis Grigoropoulos en la Grecia de la Hipocrita Union de los capitales Europeos y el asesinato publico del afroamericano Oscar Grant en los nuevos Estados Unidos de Obama ambos a manos de policias, son muestra tambien de que aunque arriba cambie el color de los partidos, gobiernos y gobernantes abajo el color siempre es el mismo, el color rojo de la sangre.
Este modelo neoliberal que los paises imperialistas del mundo han impuesto a los paises pobres a punta de sangre y fuego pero tambien a punta de procesos electorales, partidos politicos y democracias oligarcas, ha eliminado toda intervencion del estado en la proteccion minima del bienestar de los pueblos que dicen servir y gobernar, y ante las sagradas leyes del libre mercado se postran y reverencian lo mismo politicos de derecha como de supuesta izquierda. Segun esta logica el unico papel deseable de los gobiernos en la era del libre mercado es ser gendarmes armados para proteger los intereses de las grandes compañias y corporaciones transnacionales que hoy ordenan y regulan la vida de los seres humanos. De ahi la unidad asombrosa que muestran los gobiernos emanados de todos los partidos politicos cuando los pueblos se oponen al despojo que ordenan las transnacionales sin rostro. Las represiones de Atenco, Oaxaca, los pueblos que se oponen a la presa la parota en Guerrero, los normalistas en Guerrero y Michoacan, los maestros de Morelos, los pueblos zapatistas de Chiapas, son unos pocos ejemplo de la obediencia incondicional que la clase politica de todos los partidos politicos (PRI, PAN, PRD,PT, Convergencia) guardan ante las grandes corporaciones aun a costa de reprimir a los propios pueblos que dicen gobernar. Pero estos pueblos tambien son ejemplo de la resistencia digna y de la esperanza que aun y apesar de todo yace en el alma rebelde del mexico profundo y bronco, de abajo y de mas abajo.
Oaxaca no es la excepcion, pues a la injusticia historica que padecen nuestros pueblos desde hace mas de quinientos años cuando inicio la invasion imperialista y con ella la guerra de exterminio en contra de nuestros pueblos, nuestra cultura, nuestras lenguas y nuestra forma de vivir. Heridas nunca cicatrizadas de nuestra historia hoy se agregan, infames, la violencia y el crimen del gobierno neoliberal y asesino de Ulises Ruiz que se continua con el despojo del territorio, los bosques, el agua, la cultura, los minerales del suelo y hasta el viento que hoy hacen las grandes corporaciones transnacionales extranjeras en los territorios de los pueblos originarios en todo el estado, en la ciudad y en las montañas, valles, costas, selvas y bosques.
Disfrazados de proyectos de desarrollo, bienestar y empleo, las transacionales de la energia, el agua, la mineria, el turismo y el comercio afilan sus colmillos para despojar a costa de lo que sea los territorios y recursos de los pueblos de Oaxaca. En el Istmo de tehuantepec con el proyecto de generacion de energia eolica, en los pueblos de la sierra sur y mixteca con el megaproyecto minero, en el territorio de los pueblos chontales del Istmo con el proyecto carretero de huatulco, en los pueblos ribereños de la costa con los proyectos inmobiliarios del turismo transancional, en el teritorio de los indios urbanos de la ciudad de Oaxaca donde empresas rapaces como Chedraui arrasan los ultimos arboles que sobreviven entre el cemento que pretende sepultar nuestras raices y en el territorio de los pueblos costeños donde se pretende imponer la presa hidroelectrica Paso de la reina.
Hoy a casi tres años de iniciado el movimiento de la APPO en 2006 aun siguen en prision Victor Hugo Martinez Toledo y Miguel Angel Garcia por el solo hecho de levantarse junto con su pueblo en busca de justicia, libertad, paz y dignidad. Pero no son los unicos presos politicos que mantiene el mal gobierno de nuestro estado, pues tambien permanecen en prision desde seis años Pedro Castillo Aragon, desde hace trece años los doce presos politicos del pueblo zapoteco de San Agustin Loxicha, Agustín Luna Valencia, Eleuterio Hernández García, Álvaro Sebastián Ramírez, Urbano Ruiz Cruz, Cirilo Ambrosio Antonio, Abraham García Ramírez, Fortino Enríquez Hernández, Ricardo Martínez Enríquez, Justino Hernández José, Estanislao Martínez Santiago, Mario Ambrosio Martínez y Zacarías P. García López. Y desde hace varios años los tres presos politicos del pueblo zapoteco de Santiago Xanica, Abraham Ramírez Vázquez, Noel García Cruz Y Juventino García Cruz, los tres presos politicos del pueblo zapoteco de Guevea de Humboldt Amado Castro López, Nicasio Zaragoza Quintana y Edmundo Espinosa Guzmán, un preso politico del pueblo zapoteco de San Blas atempa José Luis Sánchez Gómez y muchos presos y presas mas que por pobreza hoy son castigados en las carceles del mal gobierno por no dejarse avasallar y morir de hambre.
La crisis economica mundial que inicio el año pasado en el corazon del imperialismo capitalista, los Estados Unidos, pero que rapidamente se extiende por la mayor parte del mundo globalizado en donde han sido impuestos o aceptados los dogmas de fe del neoliberalismo, vienen a agudizar aun mas la ya de por si dificil situacion de hambre e injusticia de los pueblos del mundo pero tambien viene a demostrar el fracaso del modelo neoliberal. Las mismas corporaciones que antes reclamaban al estado su anulacion ante la rapiña especulativa del libre mercado con que conducen la economia y la suerte de de las naciones del mundo, hoy acuden solicitas a reclamar la intervencion multimillonaria de los gobiernos de todos los paises para salvarlas de la catastrofe de sus propios excesos.
Este es el telon de fondo del espectaculo macabro y esperanzador del derrumbe irremediable de la hegemonia imperialista de los Estados Unidos el cual como estertores de mounstro agonizante se lanza en guerras genocidas contra los pueblos del mundo que resisten a su ambicion y mientras muchos estados imperialistas (Union Europea, China, Rusia) se alistan para sustituir o reacomodarse en un nuevo orden mundial multiimperialista, por todo el mundo los pueblos se levanta una y otra vez y cada vez mas fuertemente en contra de la opresion de gobiernos, capitales y estados totalitarios y por la busqueda de justicia, libertad, paz y dignidad.
En este punto los pueblos de Oaxaca que en 2006 juntamos nuestros caminos de lucha y resistencia en el movimiento de la Asamblea Popular de los pueblos de Oaxaca estamos el umbral insondable del cambio social.
De suerte que nos encontramos aqui, en la encrucijada de la historia, en este camino de no retorno en la historia de la humanidad, en la frontera imposible de ser concreta entre el mundo viejo que se cae a pedazos y el mundo nuevo que emerge de entre sus ruinas. Con toda seguridad un nuevo orden mundial y una nueva sociedad emergera de esta coyuntura historica, el sentido de esta nueva sociedad depende de la lucha y de la organizacion que hagamos los de abajo y mas abajo, los que por siglos y generaciones hemos sido solo masa de politicos, carne de cañon, numeros en procesos electorales, porcentajes en los indices de pobreza y cruces anonimas de panteones olvidados.
Este 2009 empieza y el hambre del cuerpo sera muy grande, ojala el hambre y sed de justicia y libertad de nuestro espiritu lo sean aun mas. Hay esperanza, si, pero no esta en las pantallas de television, ni en los gobiernos ni en los politicos ni en los partidos politicos, esta entre nosotros y nosotras en el mexico profundo, en la Oaxaca de Magon

Noticia

2009-01-26T12:44:00.000-08:00

Comienza sustitución temporal de maestros
CUERNAVACA. Eduardo García Osorio tiene 48 años e imparte clases en la ciudad de México, pero se formó en la larga fila de aspirantes a una vacante temporal que ofertó el gobierno estatal para suplir a los docentes paristas porque su sueldo no le alcanza y porque dijo tener necesidad de “colaborar con la niñez que tanta falta le hace recibir educación”.El Instituto Morelense de Información Pública y Estadística (IMIPE), la Universidad Politécnica del Estado de Morelos (Upemor) y la Universidad Tecnológica Emiliano Zapata (UTEZ), fueron las sedes en donde se recibieron las solicitudes para ocupar un lugar en las aulas como profesor titular en carácter de contratación temporal mientras concluye el conflicto magisterial.Junto con Eduardo García, unos dos millares de profesionistas se presentaron para entregar sus perfiles laborales, mientras que otro tanto decidió solicitar vía Internet una vacante, sin embargo, sólo mil 500 solicitantes reunieron los requisitos, entre los cuales se establecía la titulación indispensable para incorporarse a los salones de clases.A más tardar el miércoles, quienes fueron elegidos, deberán presentarse frente a sus grupos para dar seguimiento al programa del ciclo escolar 2008-2009.La Secretaría de Educación del gobierno estatal lanzó la convocatoria para la contratación temporal de maestros de instrucción básica. La invitación se extendió a a maestros jubilados, y profesionistas titulados en áreas afines a la educación y docencia, para que desarrollen una jornada completa en preescolar y primaria, y para los de secundaria el mecanismo será de hora-semana-mes.

LIBROS DE INTERÈS

2009-01-07T09:00:00.000-08:00

Querido John (Dear John) es una novela de amor escrita por Nicholas Sparks, ambientada en Carolina del Norte, y publicada por primera vez en el 2006 por Warner Books. Traducida por Adriana Acebedo para su publicación en castellano.

John Tyree es un soldado, que en uno de sus permisos de salir de vacaciones se enamoró de Savannah Linn Curtis, una muchacha católica. Poco a poco, Savannah va enamorándose también de John. Pero entonces, el permiso de vacaciones de John termina, y él regresa al ejército.
Sin embargo, Savannah le envía cartas a John cada semana, y John le llama a Savannah telefónicamente casi cada mes. Sin embargo, poco a poco, el amor que Savannah siente por John cada vez es menor, y para cuando John tiene permiso de vacaciones otra vez, Savannah casi pierde todo el amor por él. Pero, afortunadamente, John la incita a salir a cenar, y luego, se enamoran por segunda vez. Después de varios días, John vuelve a irse al ejército, donde las cartas de Savannah llegan muy constantemente. Sin embargo, poco después, las cartas de Savannah se retrasan: pasan días sin que Savannah mandé una carta. Pasan semanas. Cada que John le habla por teléfono, Savannah no contesta. Por fin, un día, Savannah le envía una carta a John, diciéndole que todos los días que pasó con él fueron maravillosos, pero que ella se había enamorado de otro hombre, y que, con mucha pena, tendrían que quedar "sólo como amigos". Ésto afectó muy claramente a John, quien cayó en una depresión. Por fin, el año siguiente, John sale de vacaciones durante una semana, en la cual visita a Savannah.
Savannah le cuenta todo a John: Ella está casada con un hombre llamado Tim. Lo único malo es que Tim está enfermo muy gravemente. John decide ir a ver a Tim al hospital junto con Savannah, así que los dos van. Cuando la semana de vacaciones de John termina, John decide vender la herencia que su padre le otorgó a él para recaudar fondos para salvar la vida de Tim.
John se va al ejército durante otros tres años, y cuando vuelve, decide esconderse dentro de la casa de Savannah para verla en secreto. Entonces, llega la noche. Savannah sale de su casa y John la ve. John se queda inmóvil, aunque por dentro desea decirle a Savannah que él está allí, viéndola. Entonces, Savannah voltea hacia la Luna, y John lo hace también.
Por un instante, John siente como si su amor por Savannah volviera a estar en él, y se ve a él junto a Savannah. Pero luego, todo queda atrás. Los recuerdos se van, y John sale de la casa de Savannah. Ella nunca se dió cuenta de que él la observaba

TRADUCCIÓN DE ABP

2009-01-05T15:43:00.000-08:00

Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2.
¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? Aprendizaje basado en problemas: un cambio de paradigma o una moda pasajera?
Gwendie Camp, PhD, de la Universidad de Texas Medical rama Resumen: El uso de problema de aprendizaje basado en la educación médica y otros entornos educativos se ha intensificado. Lo que antes se consideraba un "margen" la innovación se ha convertido en mucho más general. El autor plantea cuestiones en torno a si PBL se convertirá en un éxito tal que la innovación se convierte en la "norma", o si su popularidad y adopción generalizada de desaparecer y ser sustituido por otro, más reciente innovación. Historia de la ABP de explosión:
Aprendizaje basado en problemas (PBL) en la educación médica se inició con la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster en Canadá a mediados de los años 1960's. Poco después, otras tres escuelas de medicina - la Universidad de Limburg en Maastricht en los Países Bajos, la Universidad de Newcastle en Australia, y la Universidad de New Mexico en los Estados Unidos - ha adoptado y adaptado el modelo de McMaster de aprendizaje basado en problemas y desarrollar sus propias esferas de influencia, además de la "meca" en McMaster. Una variación de aprendizaje basado en problemas en la Universidad Estatal de Michigan llamado "focal problemas" Anticipo algunos de estos esfuerzos, pero no desarrollar "seguidores" al igual que el modelo de McMaster. De estas cuatro instituciones surgió uno de los más importantes movimientos educativos de este siglo. La importancia educativa es que, a diferencia de otras innovaciones importantes, como "órgano de base" los planes de estudio o "interdisciplinario" cursos, el uso de aprendizaje basado en problemas en las escuelas de medicina incorporado metas para los estudiantes que son mucho más amplio que la adquisición y aplicación de los contenidos. De hecho, ABP se espera que influyan en el "todo" estudiante, o, por lo menos, muchos aspectos de los estudiantes experiencia de aprendizaje. Hay tanto que es diferente acerca de un plan de estudios ABP en contraste con el modelo curricular de las décadas anteriores que cualquier movimiento real de ABP tendría que ser considerado como un "cambio de paradigma", lo que supone una muy diferente forma de proporcionar la educación médica. Desde el origen de McMaster en treinta años atrás, cuando el modelo de estudiante-centrado, basado en problemas, en pequeños grupos de aprendizaje se forma, la adopción de ABP en otras escuelas de medicina experimentado un lento, aunque gradual aumento a través de los años 1970 y 1980 . Ahora, sin embargo, estamos viendo una explosión en el uso de PBL en sus diversas adaptaciones. Hoy en día, la mayoría de las facultades de medicina de EE.UU. y muchos en casi todos los países del mundo están aplicando (o tienen previsto aplicar) ABP en sus planes de estudio a un mayor o menor medida. Además, ABP ha propagado en las escuelas de ciencias de la salud, enfermería, odontología, farmacia, medicina veterinaria, y la salud pública. Un poco más lejos, las escuelas de arquitectura, negocios, derecho, ingeniería, silvicultura, ciencias policiales, el trabajo social, la educación y muchos otros campos profesionales han recogido la estrategia. Y en el nivel colegial, también hay un número creciente de profesores que están cambiando los planes de estudio y cursos a un formato de ABP. El movimiento se ha extendido en el K-12 y arena. (Para aquellos que estén interesados, hay varias listas en Internet y Páginas Web en Internet dedicado específicamente a aprendizaje basado en problemas. También hay grupos de interés, boletines, y las organizaciones que promueven el uso de ABP y facilitar la comunicación entre sus profesionales. Véase la nota al final de este artículo.)
ABP muestra signos, entonces, de convertirse en un "éxito" la innovación. Dado que sabemos que la mayoría de las innovaciones no - es decir, que o bien no al campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. ¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? institucionalizarse por obtener el estatuto permanente en la institución de origen, o para ser difundido más allá de los límites de la institución de origen - de este fenómeno de aprendizaje basado en problemas es un valor de cerca. ABP se tome el camino de un completo éxito de la innovación, por ejemplo, pasarán a formar parte de la cultura en la que se encuentra, o, por lo que es más común, tienen una breve, llamativos período de éxito seguida de la desilusión y, en última instancia, el abandono? Ha habido muchas innovaciones, el aprendizaje y el descubrimiento de instrucción programada, por ejemplo, que han tenido breves "momentos en el sol" y luego se desvaneció en el fondo, como es típico de la mayoría de las modas.
¿Por qué ha habido una explosión PBL?
¿Por qué, entonces, ABP ha alcanzado su éxito actual y el ABP último fenómeno lo suficientemente largo como para convertirse en el nuevo "tradicional" forma de educar a los estudiantes de medicina? Creo que hay una serie de razones por las que el uso de PBL está creciendo de manera exponencial. En muchos sentidos, ABP fue la respuesta correcta para el momento en el que ganó un punto de apoyo en las escuelas de medicina, cuando uno considera las cuestiones que se plantean en el momento acerca de los problemas médicos tradicionales con los planes de estudio. Muchos de estos problemas parece resoluble con un cambio a un formato de ABP. Por ejemplo, los profesores que quieren a los estudiantes a aprender, recordar, aplicar y seguir aprendiendo a partir de una vez bajo su tutela tienen, en virtud de la "tradicional" formato, a menudo se decepciona. Demasiados estudiantes memorizar, olvidar, dejar de aplicar o integrar los conocimientos, y se resisten a seguir aprendiendo. El aprendizaje basado en problemas parecen los planes de estudio para fomentar la más atributos positivos del aprendizaje en los estudiantes. Actitudes positivas hacia el aprendizaje se han observado como características de los estudiantes en todas las escuelas que han aplicado ABP. Esto no niega la posibilidad, por supuesto, que otras estrategias también podrían desarrollar similares atributos positivos de aprendizaje.
Otro factor que contribuye al éxito de la ABP como una innovación es que en las primeras escuelas donde se ha tratado, que fue percibida como un gran éxito por profesores y estudiantes. Este éxito en los entornos suficientemente diferentes entre sí dio cierta confianza a otras escuelas ABP que se podría aplicar "universalmente", o por lo menos, en su escuela. De hecho, hubo considerable la comunicación entre los primeros desarrolladores de ABP y más tarde los adoptantes. La mayoría de las escuelas aprendido acerca de las características específicas de la aplicación de ABP "a los pies" de los programas establecidos, ya sea por visitas a los programas establecidos, o por consultas de la facultad de ABP establecido programas para nuevos programas, o ambas cosas. Este "tutoría", en mi opinión, ha dado lugar a la aplicación con éxito de PBL en muchos lugares. Luego, una vez ABP se ha intentado con éxito por varias escuelas de medicina, se convirtió en un "conocido" la innovación y menos riesgosos que otros, menos "demostrado" métodos podría haber sido.
Una vez ABP comenzó a ser utilizado más ampliamente en las escuelas de medicina, ha habido un mayor interés por parte de los solicitantes que escuchó acerca de estos programas y como estudiantes que buscan admisión a las escuelas que tienen un programa de ABP. Algunas escuelas de medicina están interesados en ofrecer un plan de estudios que permitan mejorar la contratación de estudiantes que ya han desarrollado una orientación para el aprendizaje autodirigido. Tal vez lo más importante, sin embargo, son las razones que tienen que ver con el proceso de aprendizaje en sí. ABP, por lo menos en la "pura" forma de aplicación, se ajusta a principios de la teoría de la educación de adultos. Estudiante autonomía, sobre la base de conocimientos previos y experiencias, y la oportunidad de aplicación inmediata son todos bien conocido para facilitar el aprendizaje en los adultos y, por tanto, debe fomentar el éxito de un enfoque ABP con los estudiantes de medicina que son adultos. Knowles1, considerado el "padre" de la educación de adultos teoría, propone que las condiciones adecuadas para los adultos a aprender de manera efectiva son las siguientes: aprendizaje de un entorno caracterizado por la comodidad física, la confianza mutua y el respeto, ayuda mutua, la libertad de expresión, la aceptación de las diferencias, donde los estudiantes perciben los objetivos de la experiencia de aprendizaje a sus propios objetivos, donde los estudiantes aceptar una cuota de responsabilidad para la planificación y el funcionamiento de la experiencia de aprendizaje y, por tanto, un compromiso de que, cuando los alumnos participen activamente, y el sentido el progreso hacia sus propios objetivos. Los adultos sienten la necesidad de aprender cuando el proceso de aprendizaje se refiere a la utilización y el campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera? 3 sus propias experiencias. Quienes están familiarizados con PBL en la práctica se reconozcan todas estas condiciones que sean pertinentes para la ABP tutorial grupo de la experiencia y toda la atmósfera que rodea un plan de estudios PBL. Por lo tanto, al menos para los adultos, PBL es un buen partido cree las condiciones para facilitar el aprendizaje. Escuelas profesionales de todos los tipos, entonces, tendría un interés en el potencial de PBL para facilitar el aprendizaje en sus alumnos.
ABP es coherente con los actuales puntos de vista filosóficos de aprendizaje humano, especialmente el constructivismo. Tres principios constructivistas primaria, de acuerdo con Savery y que se Duffy2 entendimiento proviene de nuestras interacciones con nuestro medio ambiente, conflicto cognitivo estimula el aprendizaje y el conocimiento evoluciona a través de la negociación social y la evaluación de la viabilidad de cada uno de los entendimientos. El constructivismo asume que "el conocimiento" no es un absoluto, sino que es "construida" por el alumno sobre la base de conocimientos previos y, en general, visiones del mundo. Así pues, la oportunidad de encontrar el conocimiento por sí mismo, un contraste de la comprensión de que el conocimiento con los demás la comprensión, y mejorar o reestructurar los conocimientos más relevantes que se adquiera experiencia, (todos los cuales son realizados por los estudiantes en los planes de estudios PBL), parece aprovechar la realidad del aprendizaje. Otras opiniones de los conocimientos, tales como el positivismo lógico, sería de esperar que los estudiantes podrían ser dijo a la "verdad" acerca de lo que se conoce acerca de la ciencia y la medicina, como se hace en muchos ajustes de conferencia, y que, debido a que ha dicho ella, que entonces todos tienen el mismo conocimiento y la comprensión del contenido. Esta vista filosófico, y las consecuencias lógicas, ya no tiene la moneda que se hizo una vez, ya sea con los científicos o con los educadores. La vista constructivista del aprendizaje facilita la adopción de ABP desde la preescolar hasta la formación de postgrado, y amplía su aplicación más allá de la formación médica.

Norman y Schmidt 3 han escrito un documento que describe la importancia ABP, cómo encajan con los principios psicológicos del aprendizaje. Revisaron las pruebas experimentales de apoyo a las posibles diferencias en el aprendizaje de los alumnos que pueda atribuirse a la ABP. Llegaron a la conclusión de que todavía no existe ninguna prueba de que los planes de estudios ABP resultado en mejoras en general (sin contenido) capacidad para resolver problemas, aunque advierten de que la resolución de problemas independientes de adquisición de contenidos puede no existir. Sin embargo, hay pruebas de que los estudiantes ABP conservar el conocimiento mucho más tiempo que los estudiantes enseñan convencional, aunque su aprendizaje inicial puede ser menos extensa. En los estudios que requieren la integración de básica y clínica los conocimientos, basado en problemas los estudiantes tienden a hacerlo mejor en la prestación de explicaciones causales de los procesos fisiopatológicos de la enfermedad subyacente.

Llegan a la conclusión de que existen diferencias sustanciales en la retención de los conocimientos y el aprendizaje atribuible a ABP. Existe evidencia preliminar de que en ABP los estudiantes pueden estar en mejores condiciones de transferencia de conceptos a los nuevos problemas. Y por último, es evidente que ABP tiene un gran impacto en el aprendizaje autodirigido a habilidades, y en los estudiantes la motivación. Hay una casi universal conclusión de que los graduados de las escuelas ABP encuentran el ambiente de aprendizaje estimulante y más humano que los graduados de las escuelas convencionales. Así pues, los principios establecidos de aprendizaje que se han dilucidado a través de la observación y la investigación durante el siglo pasado, principios tales como la motivación, la pertinencia, la práctica (repetición), el aprendizaje activo, el aprendizaje contextual y operar significativamente en un ABP medio ambiente, y en mucha menor medida en los planes de estudio convencionales.

Y por último, pero no menos importante de las razones por las ABP es "sobre la captura de" es el deseo de profesores o administradores en las escuelas que aún no han aplicado ABP para evitar "perder el barco". En otras palabras, hay una tentación de unirse al desfile o conseguir en el carro de manera que no se percibe como detrás de los tiempos. Lamentablemente, esta motivación puede demasiado a menudo conducen a la mitad de ciudad a aplicar el ABP, que no captura el "espíritu" de ZBP. Estas son las condiciones en las que, creo, las innovaciones se pasa modas. ¿Qué me lleva a mi siguiente punto?

¿Cuándo no es ABP? Se espera que cuando una innovación se extiende a las instituciones más allá de su sitio original que se necesitan adaptaciones que deben hacerse a la cuenta de la diferencia entre las instituciones - pero ¿a qué punto las adaptaciones han sido tan drástica que la reclamación no puede ser que la innovación todavía existe? Esta cuestión está siendo debatida por aquellos que están utilizando ABP, ya sea en una versión cercana a la "original" como forma de Camp MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. ¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? desarrollada en McMaster o en una versión que incluye muchas de las características de "tradicionales" de los planes de estudio. ¿Cuáles son los atributos que hacen realmente ABP y no otra cosa? Hace varios años, he participado en un debate por correo electrónico durante un tiempo con Howard Barrows, Luann Wilkerson, Michael Ravitch y durante el cual generamos nuestra versión de las características de los "puros" ABP. Otros grupos pueden elaborar una lista ligeramente distinta, sin embargo, estamos de acuerdo en que, para el alumno, el aprendizaje basado en problemas es activo, adultos, problema centrado, centrado en el estudiante, de colaboración, integrado, interdisciplinario, utiliza pequeños grupos y opera en un contexto clínico.

En nuestra definición, entonces, cualquier programa que no los estudiantes en lugar tutorial de los grupos, por ejemplo, 5-10 estudiantes no es "puro" ABP, ni son programas que operan en una sola disciplina, como patología, o la farmacología, la fisiología o , O la neurología. Además, si el programa está "centrado en el profesor" en lugar de "Centrado en el estudiante," el corazón de la "pura" ABP se ha perdido.

A menudo los profesores se muestran reacios a ceder el control del proceso de aprendizaje, a fin de que ABP se lleva a cabo en una forma que mantiene el maestro "a cargo" de lo que se aprende, pero empaquetados en los casos y los pequeños grupos de discusión. Edwin Puentes, en una descripción de un programa que desarrolló para la formación profesional de los administradores de la educación llama a esto "problema estimulado" el aprendizaje, pero creemos que no llamar a este aprendizaje basado en problemas, ya que no esta centrado en el estudiante. ¿Cuándo, entonces, no es "puro" ABP? Cuando es específica de la disciplina, basado en casos (o estimulando el problema), pero no centrada en el estudiante, cuando gran parte de la instrucción se encuentra todavía en los formatos tradicionales, tales como conferencias y laboratorios, y cuando la evaluación de desempeño de los estudiantes incumbe exclusivamente o principalmente en la adquisición de contenidos . Cuando un curso ABP debe ser enterrado en torno a una serie de cursos tradicionales, no es "puro" ABP, como los estudiantes han perdido el tiempo necesario para el estudio independiente.

Una de las complicaciones de la interpretación de la investigación sobre los resultados de los programas de ABP es que tantas variaciones existentes de ABP, de muy "puro" muy "impuro" y cada variación se llama ABP a los efectos de la presentación de informes de la investigación. La misma crítica podría hacerse de agrupar todos los "tradicionales" de los planes de estudio juntos como si no hubiera diferencias significativas entre los diferentes tipos de "tradicionales" de los planes de estudio.

¿Cuál será la "Historia Natural" de la ABP como una estrategia pedagógica? ABP sigue la historia natural de muchas otras innovaciones, es decir, formar parte de la estructura educativa en general, pero luego, (como a menudo ocurre) se aplique mal, ¿sólo para ser sustituido por otro la innovación para abordar los problemas con el ABP tal como se aplica? ¿O va a seguir siendo fiel a la original concepción como una verdadera alternativa a los tradicionales planes de estudio? Existen numerosos ejemplos de otras innovaciones que se han convertido en "rutina" y también llevó a cabo mal - por ejemplo, el uso de conferencias, el uso de diapositivas en las presentaciones, prueba de opciones múltiples elementos (MCQs) - que fueron promovidos como estrategias para mejorar la educación. Ahora nos preguntamos esas innovaciones para no entregar lo prometido y buscar alternativas. Tal vez los primeros proponentes de conferencias, diapositivas, y MCQs se horrorizó al ver cómo el uso de estas técnicas se deterioró a partir de la intención original. ¿El mismo destino acontecer ABP? En lugar de un cambio de paradigma, ¿qué son testigos de la moda actual de la educación?

Si no ABP la eternidad, entonces ¿qué sigue? Suponiendo que el cambio y la evolución es inevitable, lo que puede considerarse algo más próximo el horizonte que podrían usarse para reemplazar o mejorar el uso de ABP? Algunos de los que veo venir es aprendiz de aprendizaje a través de computadoras, en particular en el uso de realidad virtual. Como hardware y software cada vez más sofisticados, la formación de los médicos sería una evidente demanda de "virtual" de los pacientes. Sistemas como estos se encuentran en las primeras etapas de desarrollo. Si bien la normalización de los pacientes (SP) han sido una importante innovación en su propio derecho, siguen siendo personas, después de todo, y no se puede práctica demasiado duro o demasiado invasiva en un SP. Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera?

Otra de las posibles próximas innovaciones podría ser equipos interdisciplinarios como pequeños grupos de aprendizaje. Un equipo formado por un estudiante de enfermería, un estudiante de medicina, una estudiante de trabajo social, farmacia y un estudiante, por ejemplo, podría funcionar de otra manera a partir de la ABP tutorial grupo como está constituida actualmente. En lugar de todos los estudiantes el aprendizaje del mismo contenido que en la mayoría de actuales grupos ABP tutorial, estos estudiantes podrían tener necesidades diferentes contenidos, incluso cuando estudian el mismo caso. Si bien pueden beneficiarse de la discusión en grupo que se ocupa de cada profesional del interés, es posible que no todos los estudios el mismo tema fuera de las zonas grupo tutorial. Otra posibilidad real podría ser basado en ordenadores (o "virtual") los grupos, especialmente de los estudiantes que están geográficamente separados unos de otros sitios en la práctica clínica para la formación. Algunos sostienen que las computadoras basadas en grupos son "mejores" que los "tradicionales" ABP pequeños grupos tutorial establecer el acuerdo porque libera tiempo para que los profesores de tutoría individual, observación y retroalimentación, que son más importantes para el desarrollo de la facilitación del pequeño grupo.

Uno de mis compañeros se prevé un escenario donde los casos se define el currículo escolar medicina, pero muchos de los casos más estrechamente reflejo de la "nueva" énfasis en la atención de la salud, en contraposición a la atención médica, con "problemas" se centró en torno a la prevención, la salud prestación de servicios de atención, y "wellness".

En resumen: ABP es una innovación que sin duda ha "capturado" en las escuelas de medicina y en muchos otros entornos. El probable razones para ello son muchos. Por lo tanto, es probable que se convierta en una estrategia empleada en la mayoría, si no todas las escuelas de medicina. Algunos harán un mayor uso de los "puros" modelo, otros harán todo tipo de modificaciones que hibridación con los métodos tradicionales.

ABP, sin duda, el cambio en su aplicación a partir de la concepción inicial de ambas porque las nuevas demandas y oportunidades en las escuelas, y porque de "pobres" o tímida aplicación. Dependiendo de si estas adaptaciones resultado en la mejora continua del proceso educativo para los estudiantes y profesores, o si se les considera como "hemos intentado y no funcionó" intentos, determinará si ABP s visto como un verdadero cambio de paradigma o de otra una de esas modas que vienen y luego ir.

Hablando por mí mismo, espero que sea un cambio de paradigma. La parte de mí que ve el vaso como media completa considera que este es el futuro de la educación médica. La otra cara o de mí, sin embargo, el medio vacío lado, recuerda a todos los otros centros educativos "modas" y suspira.

Referencias :

1. ME Knowles. La práctica moderna de la educación de adultos. Cambridge / Prentice Hall, 1980, 57-58.

2. Savery JR, Duffy TM. Aprendizaje basado en problemas: Un modelo de instrucción y su marco constructivista. Tecnología Educativa 1995; 35 (5) :31-7.

3. Norman GR, Schmidt HG. La base psicológica de aprendizaje basado en problemas: una revisión de las pruebas. Acad Med 1992; 67 (9): 557 - 65.

4. Puentes EM. Aprendizaje basado en problemas para los administradores. ERIC Centro de Información sobre la Administración de la Educación, Eugene, OR, 1992.

Apéndice Páginas en Internet relacionadas con el ABP:

http://ddsdx.uthscsa.edu/pblist/pblisthome.html http://pegasus.cvm.msstate.edu/pbl/pbl_home.ht ml http://www.siumed.edu/pblc/pblapp.html http://www-civil.eng.monash.edu.au/pbl-list/pbllist. htm Internet listas de discusión relacionadas con el PBL: Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera? 6 PBLIST: enviar el mensaje (Inscriba su nombre) a: listproc@sparky.uthscsa.edu PBL-LISTA: enviar el mensaje (Inscriba su nombre) a: majordomo@eng.monash.edu.au Organizaciones que promueven el uso de PBL: Australia problema de aprendizaje basado en la red: alpjl@cc.newcastle.edu.au Red de la Comunidad orientada a las escuelas en Ciencias de la Salud: secretariat@network.rulimburg.nl Dr campamento es el Director de la Oficina de Desarrollo de la Educación y un profesor de Educación Médica en la Universidad de Texas Medical Subdivisión. Ella puede ser alcanzado a través de e-mail a Martha.Camp @ UTMB.EDU

2009-01-04T18:26:00.000-08:00

Abre sus puertas el tricolor a los seguidores de AMLO

CUERNAVACA. El PRI abrió las puertas a ciudadanos seguidores de Andrés Manuel López Obrador (AMLO) y del resto de los partidos políticos “para formar un gran ejército” que saque al PAN del gobierno. Al arranque del proceso electoral en Morelos, Guillermo del Valle Reyes, líder estatal del tricolor, invitó a los militantes de todos los partidos y a los ciudadanos seguidores de la ideología de AMLO, a incorporarse a la brevedad posible al Revolucionario Institucional, para hacer valer su voto en los próximos comicios. En entrevista, Del Valle Reyes instó a los insatisfechos con otras fuerzas políticas y a los simpatizantes del denominado “gobierno legítimo” a sumarse para la integración de “un gran ejército que saque al Partido Acción Nacional del gobierno”.“Me queda claro que la lucha de Andrés Manuel López Obrador, fue, según a su propio decir, a favor de la justicia y la igualdad y eso, en el PRI lo compartimos y, entonces, todo aquel que comparta esto y que no se sienta identificado en sus partidos políticos, que se vengan aquí. En el PRI caben, todos serán reconocidos”, dijo.Indicó que tras sortear las condiciones y formas estatutarias a los que están obligados para la incorporación de militantes fijadas por el mismo tricolor, los militantes de otros partidos “son bienvenidos a formar un gran ejército para sacar al Acción Nacional del gobierno”.El dirigente partidista confió en que, mediante un gran acuerdo interpartidista, pero sobre todo con la ciudadanía que se ha manifestada desilusionada y cansada de los errores del PAN en el gobierno, tras las elecciones de 2009, se logre un mejor panorama en la entidad.

"DESERCIÓN ESCOLAR"

2009-01-04T18:14:00.000-08:00

ATENCIÓN A TODOS LOS VISITANTES DEL BLOG.

El equipo colaborativo formado por : Carlos Alberto. Gloria y Yecica, estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria de la Escuela Normal No 1 de Toluca, Edo. de México; elaboraron un ensayo con el tema de DESERCIÓN ESCOLAR, dentro de la materia Problemas y Políticas de la educación Básica, bajo el esquema de APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, las resultantes de dicha investigación se obtuvieron a través de investigación cablegráfica y de campo en algunas escuelas primarias donde teníamos nuestras primeras prácticas de observación, esperamos que nuestro trabajo sea de su utilidad, ya que al equipo por completo le pareció muy interesante todos los aspectos que encierra la deserción escolar y nos creo conciencia del problema a nosotros como futuros docentes en formación.

INTRODUCCIÓN:

Como tema principal de estudio abordaremos dentro de las problemáticas que hay en la educación básica; la Deserción, que es un problema social que nos aqueja a todos (principalmente a nosotros como docentes en formación) y es responsabilidad de todos tratar de evitar que los jóvenes caigan en lo que es la deserción escolar en los distintos niveles educativos.
De acuerdo a varias definiciones, encontramos que las razones que causan la deserción son muchas, entre ellas podemos mencionar la deserción causada por:
Factores económicos, escolares, individuales y afectivos que son los que podrían modificarse por el docente, quien puede y debe fomentar situaciones de estabilidad y confianza en la escuela, de ésta manera los estudiantes verán el aula como un espacio agradable y por lo tanto, asistirán con gusto a ala escuela, pues ya se conoce que un buen sistema educativo, es aquel que es capaz de atraer y retener a los alumnos al ir desarrollando los temas de contenido factores familiares y decisión individual.
Mientras que en los individuales, se localiza un especial énfasis en el autoestima, auto percepción y valoración; por ejemplo el no contar con el apoyo de los padres, provoca que el alumno tenga baja o nula autoestima. Por consiguiente, tampoco ve el caso de seguir con sus estudios, encaminándose al abandono de su hogar, muchas veces también obligados a trabajar para ayudar al sostén de la familia.
Antes de pensar en la deserción, probablemente el alumno habrá vivido experiencias de reprobación, baja autoestima, problemas familiares y todo un cúmulo de experiencias que le afecten tanto para perder la esperanza de educación.
Cabe mencionar, que el orden que presentamos, no tiene que ver con la jerarquización que demos a éstos factores; ya que todos son de igual relevancia. E igualmente, entendemos que cada persona es diferente, y con éste planteamiento, no buscamos generalizar la reacción que cada individuo tiene ante las mismas circunstancias.

DESERCIÓN ESCOLAR:
UN PROBLEMA QUE ENCIERRA HISTORIAS TRISTES

La deserción escolar es uno de los grandes problemas que afecta la educación en México, es un problema, al que hasta nuestros días el gobierno y la sociedad no han podido dar una solución concreta para evitarlo o reducirlo, en este documento se plantean algunos aspectos característicos de la deserción escolar.
Sabemos la importancia de mencionar la definición de la problemática para poder partir de ella y realizar así, los estudios correspondientes; por lo tanto, exponemos el concepto de deserción que mencionamos a continuación.

La deserción escolar es el abandono total o parcial de los estudios que se realizados en un nivel educativo, cualquiera que éste sea. Algunas características principales, son por ejemplo, un desorden emocional y la forma de abordar la rutina de vida, (monótona, sin encontrarle chiste), también es el resultado de la corrupción.

¿Por qué mencionar la corrupción como otro causal?

Nuestra teoría, es que las autoridades encargadas de dirigir los sistemas de educación y en la mayoría de los casos, la solución a esta problemática educativa no tiene ni tendrá avances que favorezcan su solución.
Ya que mientras no exista una evolución de ideas por parte de la sociedad, mientras no decidamos unirnos y tomar medidas en serio para combatirla, mientras no reflexionemos que la deserción es un problema que más que concluir con una expectativa en la estadística nacional de egreso y con éste la oportunidad a una mejor calidad de vida; la deserción concluye tajantemente con una vida misma, en cada ciudadano desertor.
Todos, como sociedad, deberíamos concientizarnos, porque de continuar sin hacerlo, llegaremos a un punto, donde no existirá remedio alguno para la eliminación de índices de corrupción, delincuencia, pobreza y contemplando la importancia de la educación en el desarrollo social, nos atrevemos a sugerir que la deserción será el principal propiciador de todos los males sociales que afecten no sólo las generaciones presentes, sino también las futuras.

Otro aspecto preocupante, es que la asistencia escolar no es constante en zonas marginadas, por falta de responsabilidad del gobierno para afrontar la realidad de los problemas. Resaltando con ésto, la falta de colaboración del gobierno en la educación, y el desinterés por el desarrollo social. Más que falta de colaboración, es una falta de inversión. Porque invertir en educación, es ir a lo seguro.

Separando un poco la intervención deficiente del Estado, como causal de deserción, cabe mencionar que también se perciben en éste problema factores como falta de recursos económicos, problemas de autoestima vinculados con la relación familiar y/o con el maestro o simplemente por el desagrado, la falta de inspiración de los alumnos por querer ser alguien en la vida o mejor dicho “falta de deseo de superación personal” como lo expresa el Dr. Salvador Cárdenas.

Para la mejor comprensión del tema, en este documento abordáremos el problema desde el origen de desorden “afectivo” que desglosa causas secundarias como el maltrato familiar, mala relación con los maestros y confusiones para elegir lo que es correcto en la vida. Problemas de Autoestima y auto percepción.
Por ello, plantemos diversos cuestionamientos, y uno de ellos es el siguiente:

¿POR QUÉ NO HAY UN GUSTO POR EL ESTUDIO?

La razón es muy simple, el alumno toma la decisión de ya no acudir a las aulas escolares y los padres después de insistir, intentando que los niños o jóvenes no abandonen las aulas escolares, acaban simple y sencillamente doblegándose ante el deseo firme de los muchachos de no continuar sus estudios.
Evidentemente esto preocupa, estresa y angustia a algunos padres de familia que no saben por qué sucede esta situación.
Hay dos rasgos que tienen que solucionar: (principalmente circunstancias internas, para poder cambiar esta realidad).
El primer aspecto: la escuela, ¿Cómo brinda sus servicios? Si lo hace con calidad o no, es responsable en gran medida de esa deserción de los alumnos que no encontraron el suficiente aliciente en los estudios. Ahora, si la escuela que está dando ese servicio educativo no lo está haciendo con calidad, y esto limita el interés del estudiante, evidentemente es responsable bastante medida de que ésta situación se presentara. Cualquier escuela sea pública o particular, que no esté dando una educación con calidad, es responsable de esa deserción escolar que cada día es Más alarmante.
El otro aspecto: la familia. Si la familia misma, los padres del niño, son promotores a través del ambiente que se genera en el interior del hogar, de una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, la familia está cumpliendo un objetivo loable, pero si no lo está haciendo así, obviamente que también la familia es responsable de esta situación. Analicemos estos dos puntos, para que se puedan comprender bien las cosas y se puedan hacer los cambios necesarios para disminuir los porcentajes de deserción escolar, pero no sin antes aclarar la característica que debe de cumplir el sistema educativo para evitar este problema y la enseñanza sea relevante, ¡si! estamos hablando de “calidad educativa”.

¿CÓMO SE INVOLUCRA LA ESCUELA EN LA DESERCIÓN?

La deserción escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educación, pues es difícil que habiendo calidad en la enseñanza, haya alumnos que deserten, esto debido a que la calidad implica varias cosas, los contenidos, la impartición de los mismos, la infraestructura, el aprovechamiento que tengan los alumnos pero como se ha mencionado en repetidas ocasiones: el maestro.
El maestro debe denotar entrega a su profesión, entrega al alumno, preocuparse y más que ello, ocuparse en que realmente el alumno esté entendiendo. Que el sueldo que esté cobrando, sea mucho o poco, sea retribución de su trabajo.
Hacer un trabajo con calidad, o al menos con la calidad necesaria para que los niveles actuales de aprovechamiento cambien; implica el entendimiento que el maestro tiene como profesional de la educación. (Su identidad profesional).
Implica aspectos tan básicos cómo la buena comunicación entre el maestro y el alumno, la satisfacción de las necesidades propias del alumno también forman parte de la calidad en la educación. Por ello, hay que lograr que el alumno descubra ¿Para qué tiene potencial en su vida académica?, ¿En qué áreas tiene facilidades?, ¿Dónde puede ejercitar las habilidades que tiene? etcétera. Y además de que conozca sus fortalezas, que las refuerce, que trabaje en sus debilidades.
El verdadero maestro, es aquel, que toma tan en serio su trabajo, que no tiene descanso en ningún momento, es promotor de habilidades, forjador de sueños, incrementador de expectativas individuales en generaciones enteras. Es un ser que sabe hacer alianzas, y aprovecha ésta habilidad para trabajar en conjunto con los educandos, y de serle posible, con los padres de éstos, para obtener su apoyo y gratificarlo con los logros de su hijo.
Todo esto forma parte de una educación con calidad y cabe mencionar que existen otras características, cientos de ellas; mismas, que en muchas ocasiones no están presentes en la educación donde existe la deserción escolar.
Cuando no hay una verdadera calidad en la educación escolar, el alumno no le encuentra el sentido de la asistencia, la escuela se vuelve un sitio tedioso, aburrido y monótono; hay una relación fría entre maestro y alumno. Y lo más grave: entre el alumno y sus libros, sus materiales, sus tareas, su aprovechamiento.

LA FALTA DE AFECTIVIDAD EN LA ENSEÑANZA

Cuando no hay una identificación del docente con su profesión, le resulta imposible entender que él, es un profesional de la educación y que de él depende muchísimo el nivel educativo, el es un aspecto clave en los resultados que arrojarán todos los pequeños que estén en sus manos.
Todos tenemos capacidades, la dificultad está en que no todos las conocemos, y las desarrollamos con la misma rapidez.
En la mayoría de los contextos, puede observarse ésta situación en común: cuando alguien no ha percibido aun su habilidad en tal o cual actividad, no la explota. Es decir: puede haber un niño que tenga arte para dibujar, otro para leer, alguno para bailar y quizá otro más para dormir; y hacerlo con tal estilo, o mejor dicho sacándole el provecho del que tanto hablamos, que al dormir, despierte iluminado con una brillante idea.
En fin, al hacer hincapié a esto, nos referimos a que cada maestro, debe fungir como guía, aportando conocimientos, enseñanzas para la vida misma. Debe esmerarse por ser guía, en el largo camino que es la vida académica, dar los fundamentos para que los niños puedan impulsar su paso.
Del empeño que el maestro dedique en éste camino, depende mucho que el estudiante a su cargo, consiga o no dar buenos resultados en su vida académica.
En la mayoría de los casos de deserción, no existe motivación de parte del maestro para que el alumno aprenda, no hay una preparación integral, en el sentido de su identidad laboral.
Por lo tanto los esfuerzos que el alumno hace y de los cuales no obtiene resultados y mucho menos reconocimiento, lo llevan a una frustración; propician que al no encontrar sentido o motivo por el cual esté acudiendo a una escuela, decida abandonarla. Volviéndose la escuela para él, el simple lugar donde se aburre, donde hay una relación fría y distante con el maestro y con sus compañeros.

Todo esto puede ser un motivo bastante real del por qué la deserción escolar es una realidad grande, presente, que no se ha podido disminuir y que incluso en ocasiones se ha incrementado tal como lo expresa Olac fuentes Molinar:
“La educación mexicana está viviendo sus horas mas negras en cuestión de calidad”.

¿CÓMO SE PUEDE EVITAR LA DESERCIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO DE UN MAESTRO?

Se trata de contar con maestros que no simplemente vayan por el salario, se requiere más que esto. Se requiere maestros comprometidos que busquen la cara del alumno, que busquen entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empatía con el sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a un lugar así. Otra verdad es que muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y por lo tanto no pueden dar lo que no tienen, es una penosa realidad.

La verdad de todo esto es que no hay calidad en la educación porque muchos maestros no han sido formados bajo un sistema de calidad y en ese sentido se repite la misma realidad, en palabras mas sencillas “esto es un cuento de nunca acabar”.

Por otra parte algunos padres de familia buscando hacerles un bien a sus hijos, en ocasiones buscan la educación particular o privada, la cual en muchas ocasiones es buena, pero hay un mito y este es que toda educación privada es de mayor calidad. Este es un mito porque no siempre es verdad, como tampoco es verdad que toda la educación pública es de mala calidad; la verdad es que existen escuelas públicas como privadas de buena calidad, así como también de mala calidad.

Existen escuelas que son catalogadas de alta calidad por el nivel de exigencia que tienen. En realidad éstos son dos aspectos distintos: una es la exigencia y otra la calidad; una escuela puede ser de calidad y exigente, pero puede ser que otras escuelas solamente sean exigentes y no sean de calidad, y este tipo de escuelas van a discriminar al alumno por así decirlo, que supuestamente es incapaz de sacar adelante sus estudios, y lo van a hacer a un lado, porque tiene muchas exigencias esa escuela, pero no tiene un compromiso real con el alumno. En cambio las escuelas que tienen calidad, convierten en capaz a aquel alumno que supuestamente es incapaz, esta es la diferencia entre exigencia y calidad. Es equivocado pensar que la deserción se debe solamente a problemas como de la economía familiar, como ya lo hemos visto a los niños en muchas partes de Latinoamérica, en nuestro país, simple y sencillamente no les gusta la escuela, porque no les llama la atención.

La buena calidad educativa puede evitar la deserción
Para concluir este punto de la influencia de la escuela y los maestros como factor de deserción se ha formulado la siguiente frase:

“Una vez mas el gobierno hace de las suyas afectando directamente a la educación con actos de corrupción de no vigilar a la educación privada y pública como lo establecen los artículos 62, 63 y 86 de la Ley General de Educación referentes a la supervisión de la calidad educativa en estos tipos de escuelas”.

A continuación pasaremos al siguiente punto que es la familia como factor motivante o desmoralizador para que un alumno asista a la escuela.

De parte de los padres hay problemas para fomentar la educación en sus propios hijos. En muchas circunstancias, cuando hay desintegración familiar, el niño o joven pierde en muchos sentidos el entusiasmo por la preparación y sus estudios. La desintegración familiar siempre será un problema no solamente familiar, sino que involucra al individuo que está viviendo en esa familia e involucrará finalmente a la sociedad, pues la sociedad está compuesta de familias. Cuando la familia está desintegrándose la sociedad sufre, el individuo sufre, y entonces las familias fallan en ese sentido, están desintegrándose. Por supuesto también la violencia familiar genera un ambiente totalmente adverso para la estabilidad emocional y por supuesto que un niño que está viviendo en un contexto de violencia va a tener poco interés en su preparación académica.

Habrá excepciones, pero la realidad es de que los niños que viven en un contexto de frecuente violencia familiar son niños que están más preocupados por otras circunstancias, que por pasar un examen, sacar 10 o 9 en alguna materia, la violencia intrafamiliar es un veneno para la permanencia escolar y es una buen incitadora a la deserción.

La poca comunicación en la familia favorece también el pobre aprovechamiento académico y también la deserción escolar. Cuando de parte de los padres hay indiferencia a lo académico, a los estudios de sus hijos, eso también favorece la posibilidad de la deserción escolar, es decir, cuando todo esto se está dando, es obvio que no hay un ambiente estimulante para el niño o joven estudiante.

En vista que la cuestión familiar y las condiciones en las que se desarrolla el alumno son factores que propician la deserción, estas nos han permitido elaborar algunas estrategias para evitarla, las palabras que a continuación se mencionan han sido construidas con base a las experiencias que algunas personas desertoras nos han contado y nosotros hemos inferido esta información, desde luego ver con mas profundidad el problema para realizar soluciones concretas y tratar de evitarla.

1.- Los padres deben tener un enfoque en las metas del estudiante, es decir, en vez de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la escuela, es necesario que ayude al estudiante a identificar qué es lo que desea de la estancia escolar.

2.- Una vez que se haya logrado eso, el dialogar de cómo superar las barreras para alcanzar las metas, ayudar a enfocar los esfuerzos de manera más productiva que solamente estar quejándonos de esa situación.
Es importante que esto se realice antes que el alumno tomo una postura negativa sobre el concepto de lo que se debe de hacer y para que es la escuela.

3.- Los padres de familia deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a participar en al menos una actividad extra que además le sea de ayuda para formar un buen currículum escolar. Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de un grupo, que es importante para la escuela, y más motivado a participar para cumplir con sus actividades. Es importante no solamente enseñar a los hijos a cumplir estrictamente sus obligaciones escolares básicas, sino a participar de actividades que tienen que ver con la escuela, pero en un contexto distinto. Esto es para que así el alumno se identifique con esa vida escolar, y lo más importante es que se identifique con la familia.

4.- Que los padres verifiquen si en realidad se puede resolver con consejos y actividades extraescolares, sino lo perciben así, otra opción es que cambien de escuela al niño antes que se frustre mas, esto ayuda a reanimar al niño a entrar a una nueva escuela y hacerle sentir que ahí no vivirá los problemas a los que se enfrentaba con los compañeros o con el maestro(a) de clase.

5.- Por último es necesario identificar las necesidades especiales, es decir, consultar con el personal de la escuela, para determinar si el estudiante podría tener un problema de comportamiento o aprendizaje específico que interfiere con el aprendizaje.

LA ATENCIÓN DE LOS PADRES

Una vez realizado el análisis de los motivos de deserción por factores que afectan a la autoestima y haber dado algunas notas para prevenir la deserción abordaremos de manera mas simplificada lo que dice el autor Fernando Savater en su obra “ El valor de educar” en la que expresa que la educación debe ser equitativa en todos los lugares en donde se imparta, debe ser universal, nadie puede ser discriminado por su apariencia, sus capacidades y habilidades de aprendizaje, estas son cuestiones contrarias a las causas de deserción, por la razón que si la sociedad y los maestros tomaran en cuenta que por naturaleza todos somos de características distintas se reduciría en grandes cifras los motivos de deserción por razones de afectividad escolar familiar.

Respetar la diversidad y no discriminar para no herir el autoestima de los demás

En el caso de deserción por motivos personales de desagrado por los estudios, en la practica de observación docente que realizamos en la escuela primaria Sebastián Lerdo de Tejada ubicada en el municipio de Temoaya, encontramos a un alumno llamado Samuel del primer grado al cual le realizaron las siguientes preguntas:

¿Por qué no traes el uniforme de la escuela?
- No me gusta.

¿Te gusta venir a la escuela?
-No.

¿Por qué no te gusta venir a la escuela?
- Por que me aburro.

¿Te gustaría salirte de la escuela?
- Si.

¿Por qué?
- Porque quiero trabajar con mi papá.

¿A que se dedica tu papá?
-Vende fruta en Toluca.

¿Qué te gustaría ser de grande?
- Me gustaría vender como mi papá.

Niño entrevistado

Lo que se puede inferir con las respuestas del niño es que el pensamiento que el tiene puede llevarlo a ser una victima de deserción escolar en la que posiblemente el se salga por razones de desagrado escolar y seguir el ejemplo de su padre de ser comerciante, no necesariamente que se interrumpa algún grado escolar, sino que no entre a la secundaria como los han hecho algunas personas que viven en ese lugar. Algunos terminan la primaria y se ponen a trabajar.

Esta información se obtuvo después de haber cuestionado a madres de familia, jóvenes y niños.

¿Por qué Mary no está en 5° ?
Éste es el caso de Maryela, una pequeña de 11 años, con muchas ganas de tener una profesión; pero una amplia limitación mental aparente, porque dadas las circunstancias, consideramos que su situación y su deficiencia es emocional, no mental.
Éste caso, sucedió en la comunidad de “Enthavi”, en el municipio de Temoaya; en una escuela primaria del lugar. Tristemente, es una niña que ya no continuó su educación Primaria, actualmente trabaja en una cocina económica, donde es mesera, además ayuda a lavar trastos, hacer limpieza, traer mandados. Cuentan, quienes le han visto allí, que mira fijamente a la hora de la salida a los niños que por ahí pasan de regreso de la escuela.
Los datos que en seguida se mencionan, fueron proporcionados por una madre de familia que amablemente accedió a charlar sobre el caso de Mary. (Como le llaman de cariño).
Maye es una niña muy agradable, obediente y limpia; pero le cuesta trabajo asimilar los contenidos. A pesar de que mostraba buen desempeño dentro del salón de clases, era notorio que no comprendía las cosas con la rapidez de sus compañeros.
La maestra del ciclo anterior inmediato (4°), cuyo nombre omitimos, la trató muy mal. Maye tenía miedo de equivocarse, de externar sus dudas porque la maestra, burlonamente y sin piedad alguna la exhibía ante sus compañeros.
Algunos (de sus compañeros) eran respetuosos ante la dificultad de aprendizaje de Maye; pero otros se divertían al verle rodar lágrimas de sus expresivos ojitos tristes. Maye decidía intentarlo, para que la maestra supiera que sí era lista, pero a manera de bloqueo consigo misma, sólo hacía planas de vocales.
La maestra jamás mostró interés por la niña, incluso la amenazó repetidamente con reprobarla: “…Y por burra, te quedarás para siempre en cuarto”. Cuenta la Sra. Josefa que le escuchó decirle en repetidas ocasiones.
Aprovechando ésta apertura de Doña Esther, respecto a sus actividades, se le cuestionó si consideraba que los problemas de aprendizaje de la niña se debían en parte a su entorno familiar, a la economía o qué limitaciones había observado durante la estancia de la niña en la primaria.
A lo que ella respondió:
--No creo, porque se le veía bien limpia siempre, presentable para la escuela; era una de las poquitas que cumplía con el uniforme y lueguito que se le pedía el dinero para cuál o tal arreglo, ella lueguito lo daba. Un día que no lo trajo por olvido, me pidió que no le cobrara a su abuelita porque ella sí se lo había entregado y la regañaría por incumplida.
Comentó también que con su abuelita, es con quien vive Maye, sin sus padres, nadie conoce la razón (de aquí se puede inferir alguna clase de abandono o simplemente desintegración familiar; como causal de la inestabilidad emocional de la pequeña).
La abuela es una anciana que trabaja haciendo quesadillas en una parada de autobús, cerca de la iglesia de “San Dieguito de Alcalá”. Es muy “luchona”, (dicho por Doña Esther); siempre se le ve trabajando, buscando cómo mantener a su nietecita, también lava ropa ajena.
Lo cierto es, que ésta nena, Mary, causó ternura en todas las personas que la conocieron como estudiante de ésta primaria; algunos de sus compañeros, (los pocos amigos que tuvo), la recuerdan con cariño y con tristeza. Y un pequeño de nombre Saúl, que actualmente cursa el 5° en el grupo “C”, que fuera el grupo de Mary, comenta con tristeza que él luego la ve cuando va de regreso de la escuela hacia su casa:
--- Yo a veces me encuentro a ‘la’ Maye, allá por el camino a la iglesia, está trabajando en una de comida y me dice que ella sigue estudiando, pero en otra escuela más bonita y que le hecha muchas ganas porque luego será la doctora de aquí.
Es verdaderamente desesperante saber que hay casos de deserción, que pudieron evitarse con un poco de amor, con el simple y sencillo acercamiento del maestro hacia el alumno.
Enseñar, no se refiere únicamente a darles conocimiento, sino a prepararlos para la vida, darles armas para defenderse ante lo incierto y sobretodo, generarles seguridad en sí mismos mediante el apoyo cotidiano.

CASO DE DESERCIÓN EN LA COMUNIDAD INDIGENA

El pasado día 13 de noviembre de 2008 los estudiantes de 1º. I de la Licenciatura en Educación Primaria de la escuela Normal No1 de Toluca, partimos a la tercera práctica de observación a la comunidad indígena de Endoshe ubicada en el municipio de Temoaya.

Como parte de nuestra formación como docentes decidimos elegir un problema a los que se enfrenta la educación en nuestro país, por ello nos dimos a la tarea de encontrar a personas que se encuentren en situaciones difíciles o que sean vulnerables a caer en un caso de deserción escolar.

La verdad es que estábamos muy entusiasmados porque teníamos la idea de que al tener un acercamiento a la comunidad indígena tendríamos más posibilidades de encontrar personas que ya no estudian por verse en la necesidad de tener que aportar algo para su manutención.

La primera indagación la hicimos en la escuela primaria Sebastián Lerdo De Tejada, nos dirigimos a las maestras para preguntar sobre alguien que hubiese dejado la escuela y la respuesta fue negativa. La mayoría de los niños asistían a la escuela y pasaban año, si encontramos alumnos reprobados pero no han dejado de asistir a la escuela.

Intuimos que los alumnos asistían a la escuela era porque sí les gustaba ir, ya que la maestra mantiene un ambiente cálido de confianza y que las madres de familia lo ven con buenos ojos y eso hace que la comunidad haga hasta lo imposible para que sus hijos asistan a la escuela.

La mayoría de los niños cuenta con padres que trabajan y se preocupan por ellos, los mandan a la escuela bien desayunados y si no pasan al área de comedor donde por 2 pesos ellos pueden ingerir alimentos, esto es una política educativa que el gobierno desarrolla en conjunto con los padres de familia, quienes colaboran con tal de que sus pequeños salgan adelante. Y parece ser que ese esfuerzo se ve reflejada en la situación académica de los alumnos. Es una escuela con buenos recursos que, aunque no se compara con la cuidad, ha satisfecho las demandas de la población, pues es una escuela con una población escolar numerosa y con una preparación competitiva, hablando académicamente.

Hoy en día se puede decir que el contar con alumnos con capacidades diferentes, no es un obstáculo para el desarrollo de los mismos, pues en el salón de 1º “A” encontramos a Luís Ángel un niño que tiene Síndrome de Down, pero que se ve muy deseoso de aprender y la madre hace un esfuerzo extraordinario al dedicarle mucho tiempo al niño para que complete su educación.

Dentro del mismo salón a pesar de que los niños son muy pequeños saben que quieren salir adelante y la mayoría quiere tener un oficio como ser soldado, bombero o policía. Algo curioso fue encontrarnos a Fidel un niño muy inquieto, su trabajo escolar era bueno, pero su conducta no le ayuda mucho, era despierto pero no tenia tantas aspiraciones como los otros niños, él visualizaba la vida como de una manera más fácil, tal vez eso sea a consecuencia de la forma de pensar de los padres, no tuvimos la oportunidad de conocerlos pero el niño comentó que su familia vende fruta en la Central de Abastos, y que los fines de semana se dedicaba a vender con ellos. Nos dio la impresión de que podían orillar al niño a que en un futuro se presente una deserción escolar y tal ves no sea porque le falte el dinero, sino porque quiera tener su propio dinero a temprana edad. Además sus hermanos no estudian, todos se dedican al puesto de frutas con sus padres, no sabemos las edades de sus hermanos pues no supo darnos datos exactos de su familia.

Salimos a la calle en busca de más información y encontramos a unos adolescentes que esperaban a sus hermanos para la hora de la salida, pero según ellos estudiaban en la secundaria, preguntamos a más gente y nadie conocía gente o jóvenes que dejaran de estudiar, comentan que por lo menos la educación básica la terminan los niños, ya después de la secundaria salen a trabajar y pocos son los que quieren seguir estudiando.

Seguimos caminando y llegamos al mercado artesanal donde se elaboran tapetes, muy bonitos, ahí trabaja mucha gente que no estudió pero como se dedican a tejer los tapetes no podíamos distraerlos de su labor.

Afortunadamente encontramos a una señora que es la secretaria del mercado artesanal de Temoaya, ella responde al nombre de Elvia Hernández Medina.

Era una señora: chaparrita, morena, activa muy “luchona” y chambeadora, segur se describe a si misma, muy alegre y todo lo ve con sentido para su vida. Lo más importante que tenía eran sus hijos y por ellos hacía todo lo que estaba en su alcance. Y por supuesto, muy orgullosa vestía con traje regional de la zona y hablaba muy bien el otomí y entendía el español. Tenía 38 años de edad.

La señora Elvia venía de una familia muy numerosa, fueron 16 hermanos en total, por lo mismo y en otros tiempos vivió con muchas carencias en el hogar. Sin embargo se mantuvo hasta la primaria completa, ella siempre quiso estudiar pero su situación económica no se lo permitieron, pues se tenían que comprar libros, uniformes y todo lo de la escuela, pero principalmente se tenía que alimentar a toda la familia. Sus padres le inculcaban respeto pero ella más bien les trenza temor a sus padres. No existió en su familia mucha relación de amor y cariño de padres a hijos.
Por estas razones que eran de peso se metió a trabajar al telar, que ha sido su único trabajo desde que tenía 12 años. Empezó ayudando a separar la lana, hilos que se ocuparían en cada tapete, como vieron su entusiasmo y que aprendía rápido decidieron pasarla al área de tejido, ahí permaneció hasta hace cinco años que la pasaron al área administrativa del mercado artesanal de tapetes. Ahora tiene el puesto de secretaria, es un caso que nos pone a reflexionar acerca de las ganas de salir delante de una persona.

Ella siempre quiso estudiar, pero las jornadas del telar no lo permitían, además se sentía con la obligación de aportar dinero al hogar pues sus hermanos pequeños tenían que comer y estudiar.

No culpa eso a nadie ni se justifica con ello. El tiempo paso muy rápido y conoció a un muchacho del que se enamoró y se embarazó a los 19 años. Pensaba que estaría con el pero la verdad es que él era casado. Sus padres se enojaron con Elvia y de cierta manera le dieron la espalda, ya que se quedó sola con su hija pues su “supuesto novio” no se hizo responsable del bebé. Ella tuvo que seguir. Su mamá cuidaba a su hija mientras que ella trabajaba para la familia.

Con el paso del tiempo se volvió a embarazar, esta vez tubo a un niño que actualmente tiene 13 anos y esta cursando la secundaria, se considera como una persona que si bien tenía experiencia en muchos asuntos de la vida y en realidad era ingenua.

Como el tener dos hijos representaba un gasto más fuerte y como nuevamente se quedó sin pareja tubo que seguir trabajando duro, sin pensar ya en ella y en sus ganas de estudiar.
Ahora lo importante era ganar dinero y alimentar a su familia y como siguiente propósito que vislumbraba era poder juntar para un terrenito y empezar a hacer su casa, sus padres estaban molestos por las cosas que ella hacia, sin embargo ella comentaba que fue el resultado de las pocas orientaciones y poca comunicación que existía en la familia, es más en su hogar los hijos no tenían ni voz ni voto, de hecho siempre se hace lo que la mamá quiere.

Cuando su hijo último, tenía tres años de edad ella volvió a quedar embarazada, pero ahora fue porque ella lo decidió así. Tubo a otra niña actualmente tiene 10 años y cursa quinto de primaria. Comentó que su vida ha sido fácil, pero ha sabido salir adelante, a pesar de que tiene poca escolaridad, el trabajar en el telar ha hecho que conozca mucha gente que la ha ayudado mucho y Elvia a puesto de su parte para salir adelante por sus hijos, prueba de ello es que lleva la administración de la tienda de tapetes en Temoaya.

Elvia consideraba que su trabajo que ha desempeñado desde que tiene 12 años de edad es lo que habla por si sólo, actualmente ya tiene su terreno y su casa estaba en construcción. Se consideraba como una mujer plena que aunque no tenga pareja, ella trataba de inculcar en sus hijos la mejor manera de salir adelante y esa manera es estudiando, ya que si a ella se le dieron los logros fue por un trabajo arduo y duro de todos los días y no le gustaría que sus hijos tuvieran que trabajar antes de tiempo, por eso hace lo posible porque sus hijos asistan a la escuela y se superen.

Lo principal para ella es darle amor y apoyo a sus hijos sobretodo para que confíen en ella y no cometan errores como los de ella, finalizó.

JCLIC

2009-01-04T18:10:00.000-08:00

¿Qué es el JClic?
JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.
JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
En las páginas de actividades de la zonaClic se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos JClic:
Visualizar las actividades en un applet
Un applet es un objeto incrustado en una página web. Los proyectos que se ven de esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente los borra.Si el applet JClic no se pone en marcha correctamente hay que comprobar la configuración del sistema Java del ordenador. Se recomienda también echar un vistazo a la página en la que se explica el proceso de carga de los applets.
Instalar las actividades en el ordenador
JClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto.Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.Como en el caso anterior, si el instalador no se pone en marcha es probable que sea necesario comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.

Características de JClic
El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.
Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:
Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.
Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.
Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.
Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.
Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.
Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.
La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.
Componentes
JClic está formado por cuatro aplicaciones:
JClic appletUn "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
JClic playerUn programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.
JClic authorLa herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reportsUn módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.
El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.
Compatibilidad y nuevas posibilidades
El desarrollo del JClic se ha hecho intentando respetar al máximo la compatibilidad con el programa Clic 3.0, de manera que los paquetes de actividades existentes puedan ser automáticamente reconocidos por la nueva plataforma.
Éstas son algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0:
Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.
Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNG
Incorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.
Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para cada actividad o proyecto.
Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.
Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...
Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos, orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc.
Podéis ver estas características en funcionamiento echando un vistazo al paquete de actividades de demostración de JClic.
Arquitectura abierta
JClic tiene una arquitectura abierta que permite ampliar o adaptar sus funcionalidades en diversos aspectos. Se pueden crear nuevos módulos Java que extiendan el funcionamiento del programa en:
Nuevos tipos de actividades, extendiendo la clase abstracta "Activity"
Sistemas de creación automática de contenidos, a partir de la clase abstracta "AutoContentProvider" (en estos momentos la única implementación de esta clase es el módulo "Arith")
Entornos gráficos de usuario, extendiendo la clase "Skin" o suministrando nuevos esquemas XML a "BasicSkin".
Motores primarios de ejecución de actividades, extendiendo "ActivityContainer"
Generadores de recortes y formas, extendiendo la clase abstracta "Shaper"
Sistemas de informes, extendiendo la clase "Reporter"
JClic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoria y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El código fuente de JClic está disponible en la plataforma de desarrollo.
Formatos de datos
Los datos de JClic se almacenan en formato XML. Eso permite su integración en bancos de recursos de estructura compleja, así como la reutilización de los proyectos JClic en otras aplicaciones.
JClic trabaja con dos tipos de archivos:
Archivos con extensión .jclic
Son documentos XML que contienen la descripción completa de un proyecto JClic. La estructura de estos documentos está descrita en el esquema XML jclic.xsd.
El elemento raíz de los documentos jclic tiene el nombre y contiene cuatro elementos principales:
Información sobre los autores/se del proyecto, descriptores temáticos, revisiones, etc.
Contiene elementos del tipo que definen el funcionamiento y las características propias de cada actividad.
Describe la orden en que se tienen que presentar las actividades y el comportamiento de los botones de avanzar y retroceder.
Relación del nombre y la ubicación de todos los ingredientes necesarios para ejecutar las actividades: imágenes, sonidos, vídeo, MIDI, fuentes TTF ... etc.
Archivos con extensión .jclic.zip
Son archivos ZIP estándar que contienen un único documento .jclic y algunos o todos los ingredientes (imágenes, archivos multimedia ...) necesarios para ejecutar las actividades. El uso de éste formado permite encapsular un proyecto en un único fichero.
Además de estos dos formatos, JClic es capaz también de importar los ficheros PAC y PCC de Clic 3.0.
Internacionalización
Todos los textos y mensajes de JClic se encuentran en ficheros externos, con el fin de simplificar su traducción a otros idiomas.
Tanto los textos del programa como los de las actividades se encuentran en formato Unicode. Eso permite utilizarlo con alfabetos y sistemas de escritura no occidentales. El programa soporta también la representación y escritura bidireccional (derecha-izquierda o izquierda-derecha) cuándo el idioma utilizado así lo requiera. El proyecto de desarrollo está abierto a la participación de todos los que quieran elaborar traducciones del programa a otros idiomas.

2009-01-01T22:34:00.001-08:00

CONGRESO) TOMARIA 7 AÑOS CUBRIR 100% EDUCACION MEDIO SUPERIOR
MEXICO, Diciembre. 15.- Para cumplir el mandato constitucional que hace obligatoria la educación media superior, el país tardará seis o siete años para lograr una cobertura del 100%, aseguró Tonatiuh Bravo, presidente de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados.
Afirmó que la transición será paulatina, sobretodo porque no todos los estados tienen una situación similar, ya que hay "entidades que tienen un 40% de cobertura y otros que registran más del 90%, como es el caso del Distrito Federal" en materia de educación media superior.
Además la educación media superior enfrenta una serie de problemas para lograr una amplia cobertura, en algunos casos hace falta infraestructura, en otros más turnos o bien abrir bachilleratos semiescolarizados.
Para lograr esto resaltó que el próximo ciclo escolar se contará con una inversión de 4,000 millones de pesos (MP) para ir en línea con el incremento en matrícula escolar, a lo que hay que agregar la concurrencia financiera de los estados, lo que daría un total de 8,000 MP.
"México tiene que hacer un esfuerzo por subir su tasa de cobertura escolar, este es el tercer año consecutivo en el cual hay un incremento muy importante y además hay garantía para que 320 mil alumnos becados tengan recursos para sus alimentos", aseguró Bravo.

2009-01-01T22:09:00.000-08:00

20 FRASES CÉLEBRES SOBRE LA EDUCACIÓN (PAULO FREIRE)
1- Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho 2- Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
3- Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
4- Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
5- Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
6- Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
7- Enseñar exige saber escuchar
8- Nadie es, si se prohíbe que otros sean
9- La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
10- No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
11- Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
12- Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
13- El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
14- El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
15- Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
16- Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre 17- La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
18- Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
19- Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
20- La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre

Práctica de observación al contexto índigena

2008-12-28T21:14:00.001-08:00

"La Cola del Diablo"

2008-12-28T20:46:00.000-08:00

La cola del diablo es una obra de teatro puesta en escena en el teatro de la UAEM, dirigida y puesta en escena por Carlos Embriz, es una obra picaresca típica de estas fechas para disfrutar con toda la familia...., aki presento un video para que veas de que se trata la obra y te desidas a disfrutarla.

Práctica de observación en el contexto rural

2008-12-28T20:32:00.000-08:00

EL DEPORTE Y EDUCACIÓN EN MEXICO

2008-12-23T21:34:00.000-08:00

El deporte en el ámbito educativo en México sigue siendo una asignatura pendiente.
Si somos honestos no hay nada realmente digno y trascendental que escribir en esta parte de la historia de nuestra sociedad.
Lo que si debe escribirse es que la actividad deportiva no ha sido aun adecuadamente utilizada como una alternativa que permita a nuestros niños y jóvenes defenderse de los insanos vicios de nuestra sociedad, y les permita al mismo aspirar a un desarrollo físico y mental de calidad.
En la actualidad los niños y jóvenes realizan un 70 % menos de actividad física que hace 30 años reporta la Secretaría de Salud de Nuevo León.
La vida sedentaria tiene muchas consecuencias negativas en el joven, solo por mencionar algunos el alarmante aumento de casos de obesidad y diabetes en niños y jóvenes.
En México han pasados muchos años y la asignatura de Educación Física no se aplica como debe de ser , son consideradas como materias de segunda o de relleno, es un circulo viciosos permitido también por los padres de familia que no disciplinan a su hijo en cumplir con su material y uniforme Deportivo..
Nunca se ha establecido un programa para de que de manera integral haga coincidir AL DEPORTE Y LA EDUCACION en el sano desarrollo de nuestros niños y jóvenes.
Nuestras instituciones educativas -crisoles maravillosos para el que deporte haga su función- no son ni remedos de lo que debieran ser en el hoy de un México sediento de efectivas formas de desarrollo social.
En un México sediento de santuarios en los que la educación y deporte sean un todo en comunión perfecta.
Hoy en día -y como nunca- el deporte y la activación física de calidad brilla en nuestra escuelas primarias, secundarias y preparatorias precisamente por su ausencia.
Brilla porque no existe en forma de programa integral, sistemático y funcional correctamente vinculado o incrustado dentro del sistema educativo nacional.
Tal vez algún maestro sale de vez en vez juega básquetbol o fútbol soccer con sus alumnos en su escuela.
Posiblemente “cascarea” como se dice comúnmente, de vez en vez con sus alumnos en algún espacio deportivo escolar y nada más.
Pero una actividad deportiva en forma, adecuada y trascendental no existe en la práctica generalmente, tal vez con muy pocas excepciones.
No la hay y esa es una de los grandes asignaturas pendientes de nuestra currícula.
Es una deuda que el Sistema Educativo tiene con sus niños y sus jóvenes y que la tendrá por siempre si no la paga.
En México no existe nada de esto y posiblemente no existirá en corto tiempo porque no se ve por donde se pueda crear y establecer en un sistema organizado y funcional que cumpla con las expectativas actuales.
Es por ello que EL DEPORTE Y LA EDUCACION EN MEXICO son hasta este momento lo que no debieran ser: UN BINOMIO IMPERFECTO.

¿Cuánto sabes acerca de la repetición escolar?

2008-12-23T21:05:00.000-08:00

Ha llegado a convertirse en un indicador de rutina en la elaboración de un diagnóstico y en el diseño de políticas y debates educativos.
OPCIONES

A) La repetición y la deserción escolar
B) La “solución” al no aprendizaje
C) La repetición escolar
D) La alta repetición que se da en los primeros grados

¿Por qué la repetición es un fenómeno relativamente oculto?

OPCIONES
A) Sólo se limitan a la información de la matricula de la población en edad escolar
B) Cerca de la mitad del grupo repite año
C) Es decisión del maestro promover o no promover a los alumnos
D) Todos los alumnos desertores vuelven al año siguiente al mismo grado

. Para los especialistas y estadistas, la repetición es un indicador de disfuncionalidad e ineficiencia del sistema escolar, pero la sociedad la acepta como “natural” e inevitable en la vida escolar, estas circunstancias obligan…

OPCIONES
A) Ver la repetición como un problema generado en la familia y alimentado por el alumno
B) Reconocer la necesidad de diseñar estrategias especificas, sistemáticas sostenidas en información y comunicación social
C) Ver la repetición como u reflejo de alta calidad y excelencias educativas
D) Ver la repetición como “una segunda oportunidad” para los que no aprendieron

. En los primeros grados de la escuela primaria, la repetición es notoria en los fundamentos y aprendizajes esenciales, la autoestima y la autoconfianza. Sin embargo los actores educativos no atribuyen éste problema a las siguientes acciones de la educación formal.

1. La repetición se da con más frecuencia en zonas rurales, indígenas y pobres
2. Comprensiones atrasadas del lenguaje atadas a viejos métodos pedagógicos.
3. La repetición escolar es una realidad subjetiva
4. Clases superpobladas, profesores sin calificación ni experiencia, falta de materiales institucionales.

OPCIONES
A) 1 y 2
B) 2 y 3
C) 1 y 3
D) 1 y4

1. Con la información que tiene sobre la repetición escolar, relaciona correctamente las siguientes columnas.
a) Bajas expectativas, bajos rendimiento escolar, los padres lo interpretan como incapacidad para aprender.
b) La madures escolar, asistencia a clases, disciplina, higiene, apariencia personal, condición socioeconómica.
c) Cuello de botella y significa un desperdicio de recursos. Contribuye a la ineficiencia del sistema escolar.
d) Los padres aceptan que sus hijos permanezcan en el mismo grado varios años para que aprendan algo más.
e) El estudiante no aprendió lo suficiente, debe empezar todo el ciclo, el conocimiento y el aprendizaje operan rutas fijas, resultado de una ejercitación repetitiva.

1. Repetición pedagógica

2. Repetición Voluntaria

3. Repetición Social

4. Repetición arbitraria

1. en consideración a los estudios realizados sobre Repetición escolar, ¿cuáles son las soluciones descendiente que evitarían la repetición escolar, aunque se debe adecuar según el contexto donde se presenta.

Necesidad de aplicar mecanismos y estrategias para que no se de la combinación de pobreza en el hogar y en la escuela
2. Educación para todos significa acomodar las necesidades y realidades de los niños
Identificar y analizar los problemas del por que la repetición se ha planteado como una falsa solución
Convencer a los actores educativos, que los alumnos no repiten porque son brutos, sino porque viven en la pobreza, es decir las causas no están en los niños sino en el sistema escolar
Que los niños y niñas puedan aprender, que ricos y pobres, en zonas urbanas y rurales, de lengua oficial o no merecen condiciones de aprender.

OPCIONES
A) 1, 5, 4, 2, 3
B) 5, 4, 2, 3, 1
C) 3, 2, 1, 4, 5
D) 3, 5, 1, 4, 2

1.

Se han elaborado tres estudios sobre repetición escolar en la escuela primaria. A partir de ellos en Honduras, llegaron a las siguientes conclusiones:

OPCIONES
A) Desarrollar materiales de enseñanza individualizada y mejor manejo de grupo
B) El tiempo de instrucción varia entre escuelas , siendo la repetición más alta en aulas multigrado
C) Capacitar a profesores para identificar alumnos con dificultades de aprendizaje
D) Reducir aulas multigrado

2. Son medidas que en Kenya reduce la repetición escolar

Mejorar supervisión del profesorado
Fomentar asistencia regular de los estudiantes a la escuela
Hacer obligatoria la asistencia a clases
Revisar el currículo y proveer enseñanza remedial

OPCIONES
A) 1 y 3
B) 2 y 3
C) 2 y 4
D) 1 y 4

DESARROLLO EMBRIONARIO

2008-12-13T18:58:00.001-08:00

FOTOS DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN EN LA ZONA URBANA

2008-12-13T18:45:00.000-08:00

Pide la OCDE a México mejorar educación

2008-12-09T17:18:00.000-08:00

Destaca organismo la importancia de la Alianza por la Educación para el crecimiento economico y el desarrollo del país
La Alianza por la Educacion tiene una importancia historica para México, ya que el país enfrenta un momento crucial y una de las oportunidades que no puede dejar pasar, consideró el Director Adjunto del Directorado de Educación de la OCDE , Bernard Hugonnier, al inaugurar el congreso SEP - OCDE "Calidad Educativa".
Destacó que la educación es esencial para el crecimiento economico y el desarrollo de cualquier país.
Hugonnier dijo que México tiene que mejorar la calidad de su educacion ahora y lo mas posible, tiene que enfentarse a los retos sociales como la interdependencia y la competencia mundial.
"Mexico tiene que trabajar mucho y espero que la OCDE pueda ayudar, aunque la ayuda sea modesta", expresó.

Noticia

2008-12-09T17:17:00.000-08:00

El Consejo de Gobierno Vasco, a propuesta del Departamento de Cultura, aprobó hoy una orden para el desarrollo de programas de Educación en Valores y Cultura de Paz entre las personas jóvenes de programas durante el año 2009.
A través de esta orden de subvención, dotada con 128.000 euros, se regulará la convocatoria y condiciones de concesión de ayudas a los programas anuales y actividades concretas de fomento de la educación en valores y la cultura de paz, así como las actividades de formación y dinamizadores en este área.
Asimismo, esta mañana se aprobó la orden de ayudas para las actividades de promoción de los museos y de fomento y difusión de su patrimonio. Ésta entrará en vigor al comienzo de 2009 y estará dotada con un total de 700.000 euros.
Por otra parte, el Consejo de Gobierno también aprobó una orden para la catalogación y difusión de los fondos de archivo privados que constituyen parte del patrimonio documental vasco.
Dirigida a los archivos y colecciones no públicas de interés cultural, la orden de subvención está dotada con 200.000 euros y a través de la misma, el Departamento de Cultura tratará de fomentar la conservación de la documentación, la organización de los fondos de archivo y la mejora de su tratamiento archivístico.
Una vez catalogados, los fondos de los mismos estarán disponibles para su consulta dentro de la base de datos de archivos vasca, Badator, dependiente del Centro de Patrimonio Documental de Euskadi, Irargi.
TEATRO
En cuanto a las ayudas al teatro, el Consejo de Gobierno aprobó hoy sendas ordenes correspondientes al ejercicio 2009, y que entrarán en vigor con el nuevo año.
Una de ellas regulará las ayudas del Departamento de Cultura dirigida a la formación de profesionales del teatro, y estará dotada con 150.000 euros, mientras que la otra, con 48.000 euros de presupuesto, apoyará la creación de nuevos textos teatrales.
Por último, el Consejo de Gobierno aprobó la orden por la que se regula la concesión de subvenciones a los programas y actividades realizadas en el ámbito de la juventud.
La orden se refiere a actividades que se realicen durante el año 2009 y, por tanto, entrará en vigor con el nuevo año. La convocatoria estará dotada con 750.000 euros y tendrá como objetivo el fomento de los programas y actividades realizados por jóvenes y asociaciones juveniles en el ámbito de la juventud y la acción comunitaria.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

2008-12-07T17:40:00.001-08:00

INTRODUCCIÓN

El tema de la evaluación en las escuelas, se ha convertido en un aspecto de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos, directivos e incluso a llegado a levantar curiosidad entre los padres de familia inmersos en el Sistema Educativo.

¿El motivo?... sencillamente encontramos, las relaciones entre evaluación y toma de decisiones asociadas a ella.

Para hablar de evaluación tenemos que decir que el término aparece por vez primera con la Ley General de Educación de 1970. Desde entonces dicha palabra se vuelve compleja, provocando confusión, ya que ahora ya no se sabe si la evaluación fue creada como un instrumento sancionador para el alumnado o para corregir los errores del aprendizaje que se presentan en las aulas, reflejado en el avance del país.

Mientras en las educación se siga entendiendo como una expresión única para los alumnos, (evaluación del aprendizaje) no conseguiremos ningún avance para que los alumnos aprendan de verdad, pues el alumno por mucho tiempo se concibe como el sujeto de la evaluación y su objetivo será aprobar un examen y obtener una dato numérico aprobatorio para todos, dejando atrás el objetivo que debiera tener la escuela, que es, poder desarrollar en los alumnos competencias para que los alumnos aprendan a prender.

Se pretende que hoy la evaluación adquiera un nuevo sentido, apareciendo como clave o pieza para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Qué es la evaluación?

¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

Al definir la evaluación nos encontramos que existen distintas concepciones, por ello es complejo definirla, sin embargo evaluar no es una acción esporádica de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa y que nos corresponde a todos preocuparnos e introducirnos al verdadero campo de la evaluación aplicada.

Mientras tanto hemos definido a la evaluación escolar de la siguiente manera:

“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

En términos directos a la evaluación del aprendizaje de los alumnos de la educación básica, se debe de tomar como una tendencia del trabajo orientado a perfeccionar la práctica evaluativa, generando un marco de referencia para la reflexión y toma de decisiones para la mejora de la enseñanza.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS

Para abordar el tema de evaluación del aprendizaje en los alumnos en particular en la educación básica, se tornaron algunas preguntas como son:
§ ¿qué se entiende por evaluación del aprendizaje?,
§ ¿por qué y para qué evaluar?
§ ¿qué evaluar?
Es importante concebir a la evaluación desde su objeto, funciones, metodología y técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Se manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo, formativo, así como para el propio proceso de enseñanza-aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación y la forma en que el estudiante la percibe, en el aprendizaje.
Las transformaciones actuales de la evaluación estan asociadas a:
El lento progreso de la ideología, que se expresa en los objetivos educativos del sistema educativo.
Las tendencias sobre educación en el papel de la enseñanza en el desarrollo personal y social, el aprendizaje individual y grupal, el carácter comunicativo de la educación, las relaciones autoritarias entre los participantes la educación.
La irrupción de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación en el ámbito educativo y social.
Las concepciones sobre la educación y la evaluación, en particular, de los profesores, dirigentes y alumnos, en la regulación de su actividad. Los aportes que en este sentido ofrece el desarrollo social y su inclusión en el trabajo orientado a la sensibilización y toma de conciencia de los actores educativos.
La valoración de la enseñanza y el aprendizaje.
Los avances, en el estudio del aprendizaje y sus mecanismos, que permita una aproximación al objeto de evaluación; así como en la creación de herramientas, para la medición del aprendizaje.
El significado más aceptado de la evaluación se aproxima a las definiciones más que se encuentran en los diccionarios generales; la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Pero no se debe limitar a lo anterior, en sí, tiene la intención de abarcar la riqueza y complejidad de su contenido y de evitar precisiones técnicamente "rigurosas", positivas; o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes.
La evaluación, y el acto evaluativo como unidad, suponen operaciones que van desde el establecimiento de los objetivos o propósitos, la delimitación y caracterización del objeto de evaluación, la definición y aplicación de los instrumentos para obtener información, el procesamiento y análisis de dicha información, su interpretación y expresión en un juicio evaluativo, la retroinformación y toma de decisiones derivadas de él, su aplicación y valoración de resultados. Para recomenzar en un ciclo ascendente, progresivo, que permite, en su dinámica, imprimir el auténtico significado de esta actividad. La evaluación supone, además, la propia valoración de ella.
La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que establezcan entre sí. Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las condiciones en que se da ésta.
La distinción entre meta y funciones de la evaluación puede resultar útil para el estudio de la evaluación. La meta es siempre la misma: juzgar el valor de algo; es decir "la determinación sistemática y objetiva del valor o mérito de algún objeto". En cambio, las funciones son muy variadas y están en relación con la utilización de los datos evaluativos.
Interesa subrayar la distinción entre metas y funciones. La identificación de una meta o propósito fundamental de la actividad evaluativa facilita establecer sus peculiaridades, y distinguirla de otras actividades que comparten muchos de su procesos y fases, como puede ser la actividad de investigación, aspecto éste que constituye uno de los temas de interés y debate dentro del campo de la evaluación.
¿Por qué, para qué evaluar?
El objetivo de la evaluación del aprendizaje, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en la evaluación.
Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas concientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Están en estrecha relación con el papel de la educación en la sociedad con el que se reconocido en los objetivos educativos, es decir; están vinculadas con la concepción de la enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve.
Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la década de los 60, la función de la evaluación fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en términos del rendimiento académico o del cumplimiento de los objetivos propuestos.
Sin embargo en esta posición se siente que las metas propuestas pueden ser poco realistas, y no representativas de las necesidades de los alumnos es decir evaluados y evaluador, o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios y reales de las deficiencias que tiene el sistema educativo.
La distinción de más impacto en la historia de la evaluación es cuando se distinguen entre las funciones: formativa y sumativa.
La función formativa es, una parte del proceso de desarrollo, proporciona información continua para planificar y para producir algún objeto, y se usa para ayudar al personal implicado a perfeccionar cualquier cosa que esté realizando o desarrollando. La función sumativa "calcula" el valor del resultado y puede servir para investigar todos los efectos de éstos, examinarlos y compararlos con las necesidades presentadas.
A una de las acciones que se propone en la evaluación es llegar a ese "lado oculto" aquello que no se hace explícito en los objetivos de la educación ni en la evaluación que se realiza; que no responde a una intención, pero que está latente o que sencillamente se asume como algo natural y que en realidad presenta los verdaderos baches del aprendizaje de los alumnos.
Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluación están:
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las instituciones educativas, a partir de resultados de la evaluación, que tienen la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de cada sociedad y momento que reclama que sus individuos e instituciones se aproximen a la "excelencia".A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente.
Función de control. Por la significación social que se le confiere a los resultados de la evaluación y sus implicaciones en la vida de los educandos, la evaluación es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados, claramente lo observamos todos los días en educación tradicionalista donde los profesores toman decisiones sobre lo que es normal, adecuado, relevante, bueno, excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje, a los contenidos a aprender, a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje, al tiempo y condiciones del aprendizaje.
Funciones pedagógicas. Bajo este rubro se nombran las funciones: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, de preparación de los estudiantes para la vida.
La evaluación deberá aportar información para acciones de ajuste y mejoras del proceso, a más largo plazo, al contrastar los resultados con las necesidades que le dieron origen, por lo que no se excluye su vínculo con la retroalimentación y regulación de la actividad. Se supone que la evaluación de los resultados tenga también una proyección futura y no solo retroactiva. Esto es, sirve de base para hacer predicciones sobre el ulterior desempeño académico y profesional de estudiantes. En este sentido se habla de una función de predicción, tan cuestionada como asumida.
Debe proporcionar información que permita la orientación y regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La de servir de vía de enseñanza y aprendizaje, es decir la evaluación vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes. Con tal finalidad la evaluación cumple una función formativa.
La función formativa, en toda su extensión, como atributo y razón de ser del sistema de evaluación del aprendizaje y que subsume las restantes funciones, implica que sirva para corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes. El carácter formativo está más en la intención con la que se realiza y en el uso de la información, que en las técnicas o procedimientos que se emplean, sin restar importancia a estos últimos.
Las anteriores consideraciones sobre las funciones de la evaluación llevan a considerar que la evaluación está al servicio del proceso de enseñanza y no a la inversa e introduce modificaciones en los enfoques tradicionales respecto a la posición de los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la relación que se establece entre evaluador-evaluado de cooperación o colaboración para el logro de fines comunes. La interpretación de los resultados de la evaluación pasa de ser un dato estático y por lo tanto fácilmente explorable como juicios globales sobre la capacidad o la valía del estudiante, a considerarse un momento más del aprendizaje.

2008-12-07T17:39:00.001-08:00

La educación en México: de la revolución a la modernidad
Al triunfo de la Revolución mexicana, sus dirigentes políticos (esa capa social de generales casi analfabetas y sus escribanos) se vieron en la necesidad de trazar un proyecto educativo para las masas campesinas y los pocos obreros que los habían acompañado en sus batallas. Ellos siempre tuvieron resquemores de los profesionistas y universitarios de su tiempo; casi nadie de esa clase intelectual se había comprometido con el movimiento armado; más bien simpatizaban con el portentoso desarrollo alcanzado por las fuerzas productivas en el porfiriato, con su paz social y con las modas intelectuales que provenían de Francia y su Belle Epoque.
La revolución triunfante decidió que el esfuerzo mayor en materia educativa debería llevarse a cabo en los niveles de educación primaria. Su modelo educativo alcanzó su mayor esplendor en el cardenismo y su propuesta de educación socialista. Dicho modelo tenía en los maestros rurales no sólo a los alfabetizadores, sino a sus dirigentes políticos y a los intelectuales que luchaban contra el oscurantismo de la clerigalla. Los maestros rurales (y por extensión todos los profesores mexicanos) formaron la nueva clase intelectual revolucionaria. Para decirlo con un concepto de Antonio Gramsci: fueron los intelectuales orgánicos de la revolución mexicana. El modelo no estuvo exento de sufrimientos; los profesores estacados por las hordas cristeras en el Bajío son un ejemplo de todo lo que tuvo que remontar el esfuerzo educativo de la Revolución mexicana.
Como los obreros y campesinos no tenían recursos para enviar a sus hijos a las universidades, los gobiernos revolucionarios idearon las escuelas rurales que funcionaban con internado. Allí los hijos de campesinos no tendrían que preocuparse por la comida o pagar renta y todas sus energías podrían ser canalizadas a su entrenamiento como educadores. La misma lógica se siguió con los hijos de obreros: el Instituto Politécnico Nacional fue concebido con internado y comedores para que pudieran estudiar los hijos de las masas urbanas y rurales mexicanas. Además del apoyo asistencial, se distinguiría de las casas de estudios “de los señoritos” porque allí se educaría para el desarrollo tecnológico de las fuerzas productivas, no para la disquisición filosófica del rancio positivismo.
Comencemos la discusión. Es bastante obvio que con las dimensiones políticas, filosóficas y morales de una empresa a la que hoy podemos criticar, pero que fue majestuosa para su tiempo, el sujeto pedagógico de la educación mexicana no fue la niñez, ni los estudiantes o profesionistas sino TODO EL PUEBLO DE MÉXICO. Los generales revolucionarios y sus aliados comprendieron con claridad que la educación debería ser la piedra angular de la emancipación para los tiempos de paz, la herramienta para la transformación social mexicana. Lo dicen hasta la vez los dichos escolares: cuando a un niño se le olvida el lápiz el maestro casi siempre lo recrimina con la misma frase: “es como si fueras a la guerra sin fusil” (luego les platico lo que le dijeron a una amiga cuando perdió la regla). Por otros caminos, de disidencia al joven sistema revolucionario, los intelectuales organizados alrededor de José Vasconcelos llegaron a una conclusión muy parecida, plasmada en el hermoso, totalizante, sonoro y épico lema de la universidad nacional: “Por mi raza hablará el espíritu”.
II
Los mejores momentos de ese modelo educativo se dieron en una sociedad en plena transición (1928-1950). El reparto de tierras y la reforma agraria desplazaban grandes masas de campesinos que iban a convertirse con el tiempo en la nueva clase obrera mexicana. Liberadas de sus ataduras hacendarias, enormes extensiones de tierras fértiles ingresaban por primera vez con sus productos a un nuevo mercado nacional en formación. Dos objetivos cumplía la producción rural: tener los bienes de la canasta básica a precios accesibles para que a su vez la pujante industria mexicana pudiera contar con mano de obra barata y adquirir, mediante sus exportaciones, las divisas que necesitaba el desarrollo industrial. El otro apoyo para la industria venía del sector público: el petróleo nacionalizado, la electricidad subsidiada y la existencia del Instituto Mexicano del Seguro Social. Fue muy vigorosa la ampliación del mercado interno que tuvo lugar en ese tiempo; la sociedad y la economía se movían como una máquina bien aceitada, de engranes nuevos e idóneas bandas de transmisión.
La industrialización y urbanización que propició la Revolución mexicana fueron los mismos procesos que conspiraron contra el sueño educativo de los generales revolucionarios. Los egresados de las normales rurales y del Politécnico Nacional tendieron a echar raíces en las ciudades y el campo mexicano continuó (como sigue hasta nuestros días) teniendo un grave déficit educativo. Los maestros se transformaron en clase media, auspiciados por la producción de nuevos productos a gran escala y por la eclosión de los medios masivos de comunicación. (Ojo, no quiero decir que hayan dejado de ser pobres, pero son pobres de las ciudades y no del campo. Su nuevo estatus social tiene que ver con los fenómenos que se conocen como “efecto demostración”: lavadoras que se usan poco y refrigeradores vacíos).
III
Hay que rechazar cualquier interpretación del movimiento magisterial que aluda a un asunto gremial o de coyuntura. Si los revolucionarios casi analfabetas tuvieron una visión de Estado para atender el tema educativo, debemos reclamar que en las soluciones de ahora prevalezca una visión de largo aliento. El sujeto pedagógico de nuestro tiempo debe ser la sociedad mexicana, no la niñez, el alumnado o las necesidades de los profesionistas del mañana; mucho menos el legítimo gremialismo de sus docentes.
El movimiento magisterial está anclado en dos temas cruciales: el derecho a heredar las plazas y la evaluación de su desempeño. Afirman la prerrogativa y rechazan la evaluación externa. Es bastante evidente que se trata de un movimiento conservador, donde prevalece una visión gremial de la educación. Por su parte, las propuestas que hace el gobierno en el Acuerdo por la Calidad de la Educación son unilaterales y tienen un sesgo político; implícitamente se postula que algunas cláusulas de los contratos colectivos del sindicato de maestros son un anacronismo, pero se acepta firmar esos acuerdos con otra entelequia: la presidencia vitalicia del SNTE. Constituye una vergüenza nacional la existencia misma del término; tal vez en un gremio como los pepenadores o en campesinos analfabetas, pero en el más grande sindicato de América Latina, en la organización de nuestros trabajadores intelectuales es algo que ofende el sentido común.
IV
Las plazas no deben heredarse y los profesores deben ser evaluados. Ya hay evaluaciones internas y permanentes, nos dicen; pero son sólo simulación. Las evaluaciones se basan (tanto en los sistemas elementales como en la educación media y superior) en el número de alumnos aprobados y el promedio que obtienen. Desde que ello es así, se terminaron las calificaciones reprobatorias en el sistema educativo. En sentido estricto, la masificación de las universidades públicas no es un problema de la educación superior; es un problema de los niveles previos, que no tiene alumnos reprobados y que provee cada año una inmensa cantidad de mexicanos que buscan espacio en las instituciones de educación superior. Después queremos que la universidad resuelva problemas que tienen su origen en otra parte del sistema, no en ella misma.
Tal vez ahora no pueda ser una visión de Estado la que inspire la reforma, el país es plural y hay una realidad que nos acota. La existencia de un amplio sector privado en la educación es una de esas restricciones, las divergencias ideológicas y el desarrollo desigual serían otras. A una sociedad plural corresponden soluciones plurales; lo que sí puede reclamarse a los actores principales del problema es que en sus propuestas prevalezca una visión amplia, integral y de largo aliento. Pero la educación debe transformarse y adaptarse a un mundo que cambió desde hace rato. Posponer el cambio es apostarle al atraso por muchos decenios.
CORREO CHUAN
Escribí Valle del Yaqui y evoqué tu tierra, el esplendor sofocante de los trigales alumbrados apenas por los atardeceres tenues de los cerros. Allá el sol se mete por las montañas y amanece por el océano, como si quisiera bañarse en tu mar oscuro y frío. Sentí tus manos de mujer trabajadora y la media sonrisa con la que se evocan los amores imposibles. El correo chuan dice que la reforma educativa o es plural, integral y con visión de altura o no será. Trae también el recuerdo de otros atardeceres en el Valle del Yaqui. Zapata 21 es una dirección de bellos recuerdos.

NOTICIA

2008-12-04T17:34:00.000-08:00

Demanda Fernando Savater atención social para la educaciónDisertó sobre educación, sociedad, humanismo, ciencia y teología * El filósofo español participa en la VIII Muestra de TV educativa
function abriramigoEFE El Universal Sábado 29 de noviembre de 2008 El filósofo Fernando Savater aseguró que mientras más improbable es que una persona pueda costearse una educación de buen nivel, mayor es la ayuda que necesita, "por lo que todos, como sociedad, debemos estar conscientes de la responsabilidad que tenemos".
Lo cierto, dijo, es que esa responsabilidad que se lanza sobre los educadores pocas veces va acompañada del reconocimiento social para ellos y su labor.
"En España y aquí, cada vez que existe un problema de cualquier tipo, se asegura popularmente que ese desaguisado debió atajarse desde la escuela" , comentó.
Y oyendo eso, aseveró el humanista, parecería que el maestro es la figura más prestigiada del país, puesto que tantas cosas dependen de él, "sin embargo, todos sabemos que la el profesor es una figura desprestigiada y mal remunerada, a quien no se escucha en los ámbitos sociales de muchos países del mundo".
Durante la conferencia "Etica y educación superior" , en el marco de la VIII Muestra Iberoamericana de Televisión Educativa, el estudioso nacido en San Sebastián, España, hace 61 años, apuntó que ese fenómeno se da en diversas naciones, tanto en España como en otras de Europa, así como en Latinoamérica.
"Quienes hemos tenido la fortuna de nacer en el seno de una familia donde había cultura, literatura y música, tenemos avanzado el camino de la educación. Mi madre era maestra y yo he vivido en un ambiente de, por lo menos, aprecio a la cultura, y eso es insustituible" , compartió Savater.
Aclaró, sin embargo, que aparte de lo anterior están los valores morales y las virtudes cívicas que pueden transmitir los padres.
"Pero eso es una suerte, como nacer guapo o con buena voz para cantar, porque hay mucha gente que no nace en una casa así, sino con familias destructuradas o es abandonada".
Esa es la gente que más educación necesita, añadió, porque sólo cuenta con la sociedad para que la instruya. "Toda educación puede estar financiada de un modo u otro, pero debe ser pública, como pública debe ser la preocupación. Todos debemos estar preocupados y ocupados por la educación de todos".
Esa tarea, desde su punto de vista, no puede ser un asunto de papá o mamá, de la nena o el nene, " en España tenemos debates en torno a la asignatura de la educación para la población, aunque hay fuerzas de la derecha y del clero que se oponen y aseguran que los valores sólo los puede transmitir la familia".
En otra parte de su conferencia magistral, explicó que desde el Renacimiento, los humanistas eran quienes sabían latín y leían a los clásicos, no se oponían a la ciencia, sino a la teología. Ellos no se ocupaban de temas teológicos, sino de conocimientos humanos sean sociales o científicos.
"Consecuentemente no debe haber incompatibilidad entre humanismo y ciencias en la educación actual. A pesar de los esfuerzos papales, cada vez nos acordamos menos de la teología, aunque hemos dejado de lado esa distinción entre humanidad y teología ", sostuvo.
Sin embargo, abundó en sus apreciaciones sobre humanística, ciencia y religión que " ahora ponemos a la cultura de las artes, como la dedicada a la literatura, la escultura o la pintura, en un sitio apartado, muy distante del que le hemos asignados a la otra, la que se ocupa de las ciencias".
Este año, la muestra, que tiene lugar hasta mañana en el Centro Nacional de las Artes, cuenta entre sus invitados especiales con este filósofo español, quien a lo largo de su trayectoria se ha declarado a favor de la paz mundial. " Hacer esa diferencia es una divergencia fatal ", agregó ante rectores y directores.
"Quienes dedicados a los temas humanísticos como el de la libertad y de la naturaleza humana, cómo vamos a renunciar a los conocimientos de la neurociencia o la psicología evolutiva. Es imposible tener un conocimiento sentado sobre humanidades, sin uno de igual tamaño en el terreno científico ", opinó.
Formado académicamente en las materias de Filosofía y Letras en Madrid, Savater se manifestó preocupado porque se piense que se debe buscar una excelencia en el campo laboral e industrial y que se deje al asunto de la ciudadanía aparte, " formemos empresarios, pero sin dejar el lado humano".

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA INCLUYE ABORTO Y SEXUALIDAD

2008-12-04T17:11:00.000-08:00

Educación para la Ciudadanía incluye aborto y sexualidad
Hasta ahora el Gobierno de Rodríguez Zapatero habían asegurado que el conjunto de asignaturas denominadas Educación para la Ciudadanía solamente enseñaban Constitución Española y derechos humanos. Sin embargo, en los últimos días, coincidiendo con el alarmante número de abortos entre jóvenes y adolescentes, varios ministros y altos cargos socialistas han desvelado el verdadero contenido de EpC.

Libros de texto de EpC
En resumen, estas han sido sus declaraciones: - Bernat Soria, ministro de Sanidad, en Alicante (10-11-2008) incidió en la necesidad de trabajar más en el fomento de la educación sexual y reproductiva (para poder reducir la tasa de abortos), algo que se puede hacer desde la asignatura Educación para la Ciudadanía. - José Martínez Olmos, secretario general del Ministerio de Sanidad ha afirmado (2-12-2008) que EpC puede servir para concienciar a los jóvenes de la necesidad de utilizar métodos anticonceptivos. - Carmen Montón, portavoz del Grupo Socialista de Igualdad en el Congreso de Diputados, ha declarado (3-12-2008) que no entiende que se vaya en contra de una asignatura como Educación para la Ciudadanía, que tiene capítulos enteros hablando de sexualidad, sexo seguro y responsable. - Mireia Pilar Ruiz, secretaria general de las Juventudes Socialistas de Archena (Murcia) ha asegurado que la asignatura Educación para la Ciudadanía incluye módulos de educación sexual, contenidos que se empeñan en calificar de adoctrinamiento moral. - Mercedes Cabrera, ministra de Educación, Política Social y Deporte, ha recordado (3-12-2008) que hay que formar ciudadanos que conozcan sus derechos y obligaciones y la educación respecto al aborto es un objetivo esencial. Para Isabel Aranguren, de Profesionales por la Ética de Madrid, las declaraciones citadas reflejan cuatro aspectos relacionados con EpC: 1. Lejos de enseñar valores constitucionales, las asignaturas de EpC se introducen, de manera obligatoria y con carácter evaluable, en ámbitos de formación moral que corresponden a las familias.
2. EpC se propone formar la conciencia moral de los alumnos, educarles en la autonomía moral (no hay normas objetivas en materia de ética y moral) y en el relativismo moral (no hay Bien ni mal, está bien lo que tú decidas que es bueno). En ese contexto, el aborto es una opción más, perfectamente válida si la persona considera que le favorece.
3. EpC se refiere a los derechos humanos como conquistas históricas inacabadas. Con ese planteamiento, el supuesto «derecho al aborto» entra a formar parte del programa de este conjunto de asignaturas.
4. La introducción de métodos anticonceptivos y de preservativos en la escuela ha provocado un creciente número de abortos en las últimas décadas; si se utiliza EpC para proseguir estas mismas políticas, lo natural es que el número de abortos se multiplique en los próximos años. En opinión de Isabel Aranguren, el diseño actual de EpC es un pretexto para formar nuevos ciudadanos a la medida de la ideología del Gobierno de turno. «Esto explica», asegura, «que más de 50 mil padres hayan objetado a EpC en defensa del derecho a educar a sus hijos según sus convicciones».

URGE EXPANDIR LA TEGNOLOGÍA EN MÉXICO

2008-11-24T20:17:00.000-08:00

Para enfrentar fenómenos como la migración y el desempleo se requiere del impulso en el uso de las nuevas tecnologías
MEXICO, D.F.- Para enfrentar fenómenos como la migración y el desempleo se requiere del impulso en el uso de las nuevas tecnologías a fin de que puedan acceder a la educación todos los sectores de la sociedad y se acorte la brecha entre quienes tienen más posibilidades económicas y quienes no están en esa condición, señaló Rafael Rangel Sostmann, rector del Tecnológico de Monterrey. En el mundo se estima que aún hay 774 millones de analfabetas y de ellos, 35 millones viven en América Latina. Rangel Sostmann participó en la Cumbre de la Agenda Social que por primera vez se desarrolló en Dubai, en los Emiratos Arabes Unidos, de manera previa al Foro Económico Mundial de Davos, Suiza, el cual se llevará a cabo en enero de 2009. En entrevista con este diario, destacó que el gobierno debe intervenir de manera más activa en la expansión de la tecnología en las escuelas y no dejar este asunto en manos de las empresas que deciden con base en criterios de mercado. “El gobierno tiene que intervenir dando incentivos y haciendo regulaciones, además de colocar infraestructura donde hace falta para que la tecnología pueda llegar a todos los rincones”, dijo. Destacó que el solo uso de la tecnología no genera cambios en la educación; se requiere un cambio de modelo en la enseñanza, que los profesores estén entrenados y que se de mantenimiento al equipo. Señaló que incluso en países desarrollados hay dificultades porque la tecnología no ha logrado que los profesores transformen los modelos de enseñanza y aún hacen énfasis en transmisión de conocimientos y memorización, en lugar de generar conocimiento. “La tecnología no nos sirve si los maestros no tienen una visión más moderna. No sólo deben estar entrenados sino que también tienen que cambiar el modelo de enseñanza”, explicó. Dijo que el propósito de las instituciones educativas debe ser la de llevar sus servicios a cada vez más personas a través de mecanismos como la creación de bases del conocimiento y la educación a distancia mediante uso de internet y la telefonía, entre otros. “Hay comunidades alejadas que requieren de la educación a distancia y en nuestro país, las telesecundarias, por ejemplo, fueron diseñadas en los años 70 y ya son obsoletas. Hay que revolucionarlas, hacerlas más activas”, recalcó Rangel Sostmann.

violan derechos de los niños

2008-11-23T15:36:00.000-08:00

El Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños
CIUDAD DE MÉXICO.- Al cancelar el programa Enciclomedia en más de 42 mil 500 escuelas de nivel secundaria, el Estado mexicano incurrió en una violación de los derechos humanos de los niños, ya que “no puede haber regresividad o no progresividad” en un servicio que se ha autorizado, plantea el Centro Jurídico para los Derechos Humanos, a través de su director general Ricardo Sepúlveda Igíniz. Previo a que se realice el Foro Internacional de Derechos Humanos y Tecnologías de la Información en la Educación, en el que participarán el creador del programa Enciclomedia, Felipe Bracho, la representación de la Oficina en México del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, legisladores de la Cámara de Diputados, de la Secretaría de Educación Pública y de empresarios en el área de las tecnologías de la información, el titular del Centro dice que al momento de preservar los derechos sociales en México, “pesan mucho los criterios presupuestales, políticos y de disponibilidad de infraestructura”. En el caso de la educación, todos esos criterios que prevalecieron en la cancelación ya tienen su mayor impacto en la calidad del servicio que presta el Estado. Explica que el problema de la violación de derechos humanos de los niños a los que les fue retirado un programa con el que ya estaban trabajando, como lo es Enciclomedia, es que “no se está logrando el nivel de exigencia hacia las autoridades de mantener un servicio educativo”. Una de las necesidades en este sector es que la educación y en particular lo que tiene que ver con el acceso a las computadoras, a las tecnologías de la información, debe “despolitizarse” y “humanizarse desde el punto de vista comercial, con una visión de responsabilidad social desde las empresas”, a fin de integrar un enfoque de derechos humanos.

2008-11-23T15:35:00.000-08:00

Llaman a fomentar participación social en educación Nacional - Viernes 21 de noviembre (13:35 hrs.)
La SEP desea que aumente la calidad de las escuelas
El sistema educativo mexicano requiere un cambio de cultura, apunta Jorge Santibáñez El Financiero en líneaMéxico, 21 de noviembre.- El subsecretario de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP, Jorge Santibáñez, llamó a un mayor fomento a la participación social a nivel escolar, pues con ello se incrementará la calidad de las escuelas. Al encabezar la inauguración del Encuentro Nacional de Participación Social en la Educación, destacó la necesidad de definir el modelo de participación social más adecuado para México. "Podemos ponernos de acuerdo que eso es lo mejor que le puede pasar a la calidad del sistema educativo mexicano, pero de ahí a que encontremos cuál es el que funcionará en el país, con la diversidad de modelos educativos como escuelas indígenas, telesecundarias o modelos de participación comunitaria, no es fácil", indicó. Al respecto, mencionó que en algunos países existen modelos mixtos de participación, mientras que en el caso mexicano es dicotómico es decir, la escuela es pública o privada y no hay modelos que mezclen las dos estrategias. Ejemplificó que en Inglaterra la escuela tiene una figura jurídica propia y, en consecuencia, contrata al director y a los maestros. "La escuela decide a quién contratar. Hay modelos que han funcionado en muchos países y tenemos que encontrar el modelo o modelos que necesita el país." A su parecer, el sistema educativo mexicano requiere principalmente un cambio de cultura, "pues funcionaba en gran medida en la lógica de dejar a los niños al inicio de la jornada escolar y recogerlos cuando finalizaba y nada más. Esa era toda la participación de los papás". Entonces, dijo, existe el reto de trascender la gestión escolar mediante la participación social. A su vez, la secretaria técnica del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (Conapase), Patricia Ganem Alarcón, opinó que para mejorar la calidad educativa también se requiere profesionalizar el trabajo de los consejos, especialmente los escolares, y la construcción de escuelas para padres. Reconoció que existen dificultades, como acciones que paralizan iniciativas o evitan cambios necesarios a prácticas que se repiten aunque sean ineficientes o dificultan intercambios que implican incorporar y ensayar nuevas formas de trabajo en conjunto. Eso no es nuevo. "Son recursos que usamos como una manera de resistirnos a la transformación, por lo que es pertinente el trabajo para acompañar las resistencias de lo individual y pasar al dinamismo social", puntualizó. (Con información de Notimex/MVC)

caso de DESERCIÓN ESCOLAR en la comunidad indigena

2008-11-16T18:16:00.000-08:00

CASO DE DESERCIÓN EN LA COMUNIDAD INDIGENA.

El pasado día 13 de noviembre de 2008 los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria de la escuela Normal No1 de Toluca, partimos a la tercera práctica de observación a la comunidad de Endoshe ubicada en el municipio de Temoaya.

Como parte de nuestra formación como docentes decidimos elegir un problema a los que se enfrenta la educación en nuestro país, por ello nos dimos a la tarea de encontrar a personas que se encuentren en situaciones difíciles o que sean vulnerables a caer en un caso de deserción escolar.

La verdad es que estábamos muy entusiasmados porque teníamos la idea de que por encontrarnos en acercamiento a la comunidad indígena tendríamos más posibilidades de encontrar personas que ya no estudian por verse en la necesidad de tener que aportar algo para su manutención.

Como primer respuesta en la escuela primaria Sebastián Lerdo De Tejada, nos dirijimos a las maestras para preguntar sobre alguien que hubiese dejado la escuela y la respuesta era negativa, la mayoría los niños asistían a la escuela y pasaban año, si encontramos niños reprobados pero no han dejado de asistir a la escuela.

Nosotros intuimos que la respuesta a que los alumnos asistían a la escuela era porque si les gustaba ir a la escuela ya que la maestra tiene un ambiente cálido de confianza y que las madres de familia lo ven con muy buenos ojos y eso hace que los padres hagan hasta lo imposible porque sus hijos asistan a la escuela.

La mayoría de los niños cuenta con padres trabajadores que se preocupan por ellos, los mandan a la escuela bien comidos y si no pasan al área de comedor donde por 2 pesos ellos pueden desayunar, esto es una política educativa que el gobierno desarrolla en conjunto con los padres de familia, ya que colaboran a la perfección con tal deque sus pequeños salgan adelante, y para ser sincera ese esfuerzo de padres, escuela y un tanto el gobierno se ve reflejada en la situación académica de los alumnos, aunándola que es una escuela con buenos recursos que claro que no se compara con la cuidad, ha satisfecho las demandas de la población, pues es una escuela un poco numerosa y con grados competitivos hablando académicamente.

Hoy en día se puede decir que el contar con alumnos con capacidades diferentes, no es un obstáculo para el desarrollo de los mismos, pues en el salón de 1º “A” encontramos a Luis Ángel un niño que tiene Síndrome de Down, pero que se ve muy deseoso de aprender y la verdad la madre hace un esfuerzo extraordinario al dedicarle mucho tiempo al niño para que completa su educación.

Dentro del mismo salón ha pesar de que los niños son muy pequeños saben que quieren salir adelante y la mayoría quiere tener un oficio como ser soldado, bombero o policía; algo curioso fue encontrarnos a Fidel un niño muy inquieto, su trabajo escolar es bueno, pero su conducta no le ayuda mucho, es despierto pero no tiene tantas aspiraciones como los otros niños, él visualiza la vida como de una manera más fácil, tal ves eso sea a consecuencia de la forma de pensar de los padres, no tuvimos la oportunidad de conocerlos pero el niño comentó que su familia vende fruta en la Central de Abastos, y que los fines de semana se dedicaba a vender como ellos, es un atrevimiento un poco fuerte pensar que el hecho de estar motivado en esas condiciones pueden orillar al niño a que en un futuro se presente una deserción escolar y tal ves no sea porque le falte el dinero, sino porque quiera tener su propio dinero fácil a temprana edad, que sus hermanos no estudian, todos se dedican al puesto de frutas con sus padres, no sabemos las edades de sus hermanos pues no supo darnos datos exactos de su familia.

Salimos a la calle en busca de más información y encontramos a unos adolescentes que esperaban a sus hermanos para la hora de la salida, pero según ellos estudiaban en la secundaria, preguntamos a más gente y nadie respondía a conocer gente o jóvenes que dejaran de estudiar, ellos comentan que aunque sea la educación básica si hacen los niños, después de la secundaria si salen a trabajar y pocos son los que quieren seguir estudiando.

En nuestro paso seguimos caminando y llegamos al mercado artesanal donde se elaboran tapetes, muy bonitos, ahí trabaja mucha gente que no estudió pero cono se dedican a tejer los tapetes no podemos distraerlos de su labor.

Afortunadamente encontramos a una señora que es la secretaria del mercado artesanal de Temoaya, ella responde al nombre de Elvia Hernández Medina.

¿PERO, QUIÉN ES ELVIA HERNÁNDEZ MEDINA?

Elvia es una señora físicamente hablando, chaparrita, morena, activa la verdad es que muy “luchona” y chambeadota, es muy alegre y todo lo ve con sentido en su vida, lo más importante que tiene son sus hijos y por ellos hace todo lo que esta en su alcance, y que por supuesto muy orgullosa viste con traje regional de la zona y habla muy bien el otomí y entiende el español. Tiene 38 años de edad.

La señora Elvia viene de una familia muy numerosa, fueron 16 hermanos en total, por lo mismo y en otros tiempos vivió con muchas carencias en el hogar sin embargo se mantuvo hasta la primaria completa, ella siempre quiso estudiar pero su situación económica no se lo permitieron, pues se tenía que comprar libros, uniformes y todo lo de la escuela, pero principalmente se tenía que alimentar a toda la familia, la verdad es que sus padres si le inculcaban respeto pero ella comenta que más que eso era el temor que le tenía a sus padres, no existió en su familia mucha relación de amor y cariño de padres a hijos; por estas raciones que eran de peso se metió a trabajar al telar que ha sido su único trabajo desde que tenia 12 años, empezó ayudando a separar la lana, hilos que se ocuparían en cada tapete, como vieron su entusiasmo y que aprendía rápido decidieron pasarla al área de tejido, ahí permaneció hasta hace cinco años que la pasaron en el área administrativa del mercado artesanal de tapetes, teniendo el puesto de secretaria, es un caso que nos pone a reflexionar acerca de las ganas de salir delante de una persona.

¿POR QUÉ YA NO SEGUIR ESTUDIANDO?

Como nos comento, ella siempre quiso estudiar, pero las jornadas del telar no lo permitían, además se sentía con la obligación de aportar dinero al hogar pues sus hermanos pequeños tenían que comer y estudiar.

No culpa eso ni se justifica con ello, pero al tiempo en que conoció al dinero, conoció a un muchacho del que se enamoro y se embarazo a los 19 años, ella pensaba que estaría con el pero la verdad es que él era casado, sus padres se enojaron con Elvia y de cierta manera le dieron la espalda, ya que se quedó sola con su hija pues su supuesto novio no se hizó responsable del bebé, ella tubo que seguir trabajando, su mamá cuidaba a su hija mientras que ella trabajaba para la familia.

Mientras tanto ella comenta la necesidad de otra pareja durante su vida, ella comenta que a esa edad es normal en las personas, pero comenta que no fue una justificación pero se volvió a embarazar, esta vez tubo a un niño que actualmente tiene 13 anos y esta cursando la secundaria, se considera como una persona que tenía experiencia en muchos asuntos de la vida e ingenua.

Como el tener dos hijos representaba un gasto más fuerte y como nuevamente se quedo sin el apoyo de su pareja tubo que seguir trabajando duro, sin pensar ya en ella y en sus ganas de estudiar, ahora lo importante era ganar dinero y alimentar a su familia y como siguiente propósito que vislumbraba era poder juntar para un terrenito y empezar a hacer su casa, sus padres estaban molestos por las cosas que ella hacia, sin embargo ella comenta que tal vez eso fue el resultado de las pocas orientaciones y poca comunicación que existía en la familia es más en su hogar los hijos no tenían ni vos ni boto, de hecho siempre se hace lo que la mamá quiere.

Cuando su hijo último, tenía tres años de edad ella volvió a quedar embarazada, pero ahora fue porque ella lo decidió así, tubo a otra niña actualmente tiene 10 años y cursa quinto de primaria. Comenta que su vida ha sido difícil, pero ha sabido salir adelante, a pesar de que tiene poca escolaridad, el trabajar en el telar ha hecho que conozca mucha gente que la a ayudado mucho y Elvia a puesto de su parte para salir adelante por sus hijos, prueba de ello es que lleva la administración de la tienda de tapetes en Temoaya.

Elvia considera que su trabajo que ha desempeñado desde que tiene 12 años de edad es lo que habla por si sólo, actualmente ya tiene su terreno y su casa esta en construcción, se considera como una mujer plena que aunque no tenga pareja, ella trata de inculcar en sus hijos la mejor manera de salir adelante y esa manera es estudiando, ya que si a ella se le dieron los logros fue por un trabajo arduo y duro de todos los días y no le gustaría que sus hijos tuvieran que trabajar antes de tiempo, por eso hace lo posible porque sus hijos asistan a la escuela y se superen.

Lo principal para ella es darle amor y apoyo a sus hijos sobretodo para que confíen en ella y no cometan errores como los de ella, finalizó.

NOTICIA

2008-11-09T13:54:00.000-08:00

“Quizá no fue la mejor manera y es terrible porque el contenido no es malo”
No debió hacerse una reforma educativa fast track; es un proceso que compete a todos: INEE
Laura Poy Solano
La directora adjunta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Annette Santos del Real, afirmó que la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) “no es en sí misma una panacea” que pueda resolver todos los problemas de la agenda educativa, aunque enfatizó que tiene objetivos importantes, pero “depende de cómo la construimos”, y reconoció que su aplicación se hizo de “forma acelerada y sin la participación necesaria”.
En entrevista, luego de asistir a la inauguración del segundo Congreso de Escuelas Acreditadas, Educación de Calidad para un México Mejor, convocado por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares, que encabeza José Manuel Velasco Arzac, afirmó que la elaboración de la ACE, “quizá no se hizo de la mejor manera y es terrible porque el contenido no es malo, pero el mecanismo hace que se descalifique justo porque la gente exige participar en esos procesos que nos competen a todos”.
La prisa, un mal consejero
En México, indicó, “hemos aprendido que ante un proceso de reforma educativa, muchas personas piensan que tienen algo que decir, y creo que deben ser procesos mucho más participativos, y esto también se relaciona con la idea de darle tiempo a los cambios. Me parece que la prisa no es el mejor consejero”.
Santos del Real, enfatizó que el INEE, ha estado “bastante alejado” del proceso de construcción e instrumentación de la ACE, pues el “instituto no ha tenido ninguna participación”. Insistió en que la aplicación de una reforma educativa “no debería ser en fast track, las escuelas no se lo merecen, y menos si estamos en un país federalista en donde existen 32 realidades educativas que debemos atender”.
Por lo que respecta al informe anual 2008 del INEE, que se dará a conocer el próximo miércoles, en torno a los retos que enfrenta la educación básica en México, destacó que “vamos avanzando. No hay indicios ni elementos para decir que hay retrocesos en educación. En muchos ámbitos de la educación estamos encontrando mejoras, aunque ciertamente no al ritmo que necesitamos”.
Sin embargo, reconoció que en materia de equidad “no hemos podido cerrar las brechas ni hemos encontrado la forma de reducirlas; es muy preocupante que el nacer en determinado lugar prácticamente condicione hasta dónde puedes llegar en tu desarrollo educativo”.

CELEBRA ESCRITOR QUE EN MÉXICO SE IMPULSE LA LITERATURA INFANTIL

2008-11-09T13:50:00.000-08:00

La literatura infantil está cobrando mucha relevancia en México, luego de que la Secretaría de Educación Publica (SEP), a través de su Programa nacional de lectura, está logrando que muchos niños tengan acceso a materiales de buena calidad, destacó el escritor Gerardo Méndez.El autor que presentó hoy con gran éxito su publicación “Toribio”, en la librería Rosario Castellanos del Fondo de Cultura Económica (FCE), sostuvo que en México se vive un “boom” en cuanto a la literatura infantil.“Eso es evidente porque estamos viendo que están comenzado a surgir varias editoriales para niños, están despuntando en el rubro editorial del país”, comentó.En su opinión, para que este “despunte” cobre relevancia, trascienda y continúe por ese camino, es necesario “que padres y maestros se interesen por este tipo de lectura”.“Ellos son los mediadores, los acompañantes de los niños; eso signiﬁca que los adultos también deben comenzar a conocer esta literatura en una buena selección; me parece que esta es una labor de familia para fomentar y apoyar a pequeños lectores”, expresó.Méndez consideró a éstos últimos como los principales responsables de crear conciencia y gusto por la literatura y los libros.Deﬁnido como un cuentero que escribe, Méndez presentó su “Toribio”, su tercera publicación, que es la historia de un títere elaborado con un calcetín en forma de gato, cuya idea surgió a partir de que día estando en su hogar, un pequeño gato quedo atorado en un árbol.“Entonces estuvimos mucho tiempo tratando de bajarlo de ahí y nadie pudo. Al ﬁnal llegaron a bajarlo los bomberos, pero uno de ellos se quedo atorado todo el día, y ahora la diﬁcultad era bajar al bombero”, dijo.La idea de este libro, agregó, es que padres de familia y maestros, descubran a través de los juegos de palabras el verso, el ritmo y la poesía, partiendo de algo conocido como aquel verso que decía: éste es el cuento de un gato que tenía las patas de trapo y los ojos al revés.Convencido de que los juguetes caros no siempre representan una buena opción para los pequeños, el autor, reiteró que la idea del libro publicado por la editorial Colofón, radica en que cuando el papá o la mamá lo lean, lo pueda hacer varias veces “y que puedan crear un “Toribio” para cada niño”.Al término de la presentación, el actor de profesión y cuenta cuentos por convicción, obsequió calcetines a padres e hijos, a ﬁn de crear al títere protagonista de esta publicación ilustrada por Ana Paula Rosales.“La cuestión es decirle al papá y la mamá, que los juguetes caros como lo videojuegos y las Barbies existen, pero que también pueden hacer sus propios juguetes para sus hijos en casa”, apuntó.

Las Ofrendas de la Normal No.1 no podían faltar

2008-11-06T19:07:00.001-08:00

DESARROLLO SUSTENTABLE...

2008-11-06T18:43:00.000-08:00

Izamal, sede de un taller sobre desarrollo sustentable2:30 p.m. Investigadores y docentes del ramo agropecuario de todo el país participan desde hoy en Izamal en el XV Taller Nacional de Desarrollo Sustentable, con el propósito de tratar temas relacionados a la producción de alimentos y el uso de fuentes alternas de energía.La directora de Educación Media Superior y Superior en el estado, Gabriela Zapata Villalobos, inauguró dicho encuentro, en el que también intervendrán estudiantes, que se desarrolla en esta ciudad colonial bajo el lema "La naturaleza como modelo y maestro".Durante el evento, el director general de Educación Tecnológica Agropecuaria, Ernesto Guajardo Maldonado, señaló que el uso de fuentes alternas de energía y la producción de alimentos son temas directamente relacionados al fortalecimiento de la soberanía de México."Un país como el nuestro no puede estar en la circunstancia de importar el 40 por ciento de los alimentos que demanda, no hay peor dependencia que la alimentaria. México con su superficie agrícola, pecuaria y forestal tiene con qué hacerle frente al reto de producir los alimentos que el país necesita para su consumo", apuntó.Ante estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) 165 de esta localidad, docentes, investigadores y funcionarios, el directivo afirmó que en la medida en que seamos autosuficientes en la producción de alimentos, también fortaleceremos nuestra independencia y nuestra soberanía como país.El encuentro, que culminará este sábado, se desarrollará mediante mesas de trabajo, exposición de proyectos productivos exitosos y conferencias magistrales a cargo de investigadores de los estados de Nayarit, Zacatecas, Veracruz, Chiapas, Tamaulipas, Tlaxcala, Yucatán, entre otros.En su discurso, Zapata Villalobos destacó que el tema del desarrollo sustentable es importante para nuestro país, si se toma en cuenta la variedad y riqueza de recursos naturales con los que contamos, por lo que se pronunció a favor de fortalecer la educación ambiental en el sistema educativo mexicano.Este es un enfoque, dijo, que debe permear y estar presente, de manera particular, en todos los programas de estudio del nivel medio superior, en el cual Yucatán marcha a la vanguardia en materia de política educativa.A la ceremonia, realizada en las instalaciones del CBTA 165, asistieron el alcalde anfitrión, Roberto Rodríguez Asaf, el representante de la subsecretaría de Educación Media Superior en el estado, Luis Achurra Zoreda, y el director del plantel educativo, Luis Jorge Cáceres Rodríguez.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012

2008-11-06T18:39:00.000-08:00

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación.Finalidad: establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara. Elaboración: De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan.Bajo la consulta de: legisladores, partidos políticos, organizaciones de la sociedad civil, pueblos y comunidades indígenas, gobiernos municipales y estatales, entre otros, quienes, a través de distintas vías expresaron sus opiniones.La consulta se llevó a cabo mediante mesas de diálogo, foros de consulta popular, la consulta ciudadana realizada por atención telefónica, Servicio Postal Mexicano, un sitio de internet, y la recepción de documentos y propuestas enviadas a las oficinas de la Presidencia por diferentes medios.
Estructura en cinco ejes rectores:1. Estado de Derecho y seguridad.
2. Economía competitiva y generadora de empleos.
3. Igualdad de oportunidades.
4. Sustentabilidad ambiental.
5. Democracia efectiva y política exterior responsable.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables.
Transformación educativa oEl Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado.oLa educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas.oHacia el último cuarto del siglo XX era evidente que el sistema nacional de educación estaba cerca de alcanzar una cobertura educativa de primaria para casi todos los mexicanos.oLas décadas que siguen a la promulgación de la Constitución, atestiguan el esfuerzo del Estado pos revolucionario y de la sociedad por construir un sistema nacional de educación que lograra proveer de este servicio a todos los mexicanos.
En 2006, 1.7 millones de maestros brindaron servicios de educación a 32.3 millones de niños y jóvenes en 238 mil escuelas.oEl sistema extraescolar atendió a 3.7 millones de personas en educación inicial, formación para adultos y servicios semiescolarizados y abiertos.ose han registrado importantes avances en materia educativa durante los últimos años. Se ha conseguido una cobertura cercana a 100% en educación primaria, y una tasa importante de expansión en secundaria, media superior y superior.ose ha fortalecido el sistema educativo a partir de cambios institucionales importantes como la introducción de la Carrera Magisterial en educación básica y los Consejos de Participación Social en las escuelas.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL GOBERNO DE FOX

2008-11-06T18:35:00.000-08:00

Educación básica Proporcionar educación· preescolar al 28.9, 67.1 y 85.8 por ciento de los niños de tres, cuatro y cinco años de edad, respectivamente. Ofrecer educación primaria a 14.8 millones· de educandos para alcanzar una tasa de cobertura de 94.1 por ciento de los niños de seis a 12 años. Beneficiar a 1.18 millones de niños con los servicios de· preescolar y primaria indígena para lograr un incremento de 1.7 por ciento respecto del ciclo escolar 2003-2004. Ampliar la cobertura de la educación· comunitaria a 294.9 miles de alumnos y mejorar la calidad y pertinencia de su modelo educativo. Incorporar a la educación secundaria el 96.1 por ciento· de los egresados de la enseñanza primaria. Proporcionar útiles escolares a· 5.7 millones de niños mediante el Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica. Asegurar la asistencia de los niños y niñas a las aulas· para que reciban la educación primaria para población migrante, a través de un programa de atención integral que incida en la desincorporación del trabajo infantil. Elaborar materiales educativos para maestros de primer grado de· este nivel educativo y evaluar y dictaminar aproximadamente 150 libros de texto, como parte del programa de reforma integral de secundaria. Iniciar la· renovación de materiales impresos y audiovisuales para la telesecundaria conforme al nuevo plan y los programas de estudio, resultado de la reforma integral señalada. Continuar con la generalización del Proyecto Enseñanza· de la Ciencias y las Matemáticas con Tecnología en la Educación Secundaria.· Evaluar y coeditar materiales para acrecentar los acervos de las bibliotecas de aula y bibliotecas escolares. Apoyar el desarrollo de los equipos técnicos· para la formación y actualización de recursos humanos en la promoción y fomento de la lectura. Asegurar que los libros de texto gratuitos y los materiales· educativos de apoyo a los maestros se encuentren en las escuelas de educación básica el primer día de clases. Continuar impulsando la creación de· condiciones institucionales que consoliden, en cada entidad federativa, la actualización y la capacitación de maestros como un servicio educativo regular, permanente, flexible, pertinente y congruente con los propósitos educativos nacionales. Continuar la actualización de los planes de estudio de las· licenciaturas en educación preescolar, primaria y secundaria. Dotar a las· escuelas normales públicas del país con acervo especializado y actualizado para las bibliotecas, a fin de garantizar que en la aplicación de los nuevos planes de estudio, los alumnos y los maestros cuenten con los recursos necesarios para el estudio de las diferentes asignaturas. Incorporar, al menos en dos mil· planteles de primaria y telesecundaria, el Programa de Escuelas de Calidad para así sumar un total de casi 12 mil establecimientos educativos. Favorecer el· uso de las tecnologías de información y comunicación, así como la producción de materiales audiovisuales, en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

EE.UU. pone en manos de Obama la crisis financiera y el avispero afgano

2008-11-05T21:02:00.000-08:00

Sin tiempo que perder tras culminar su odisea política sin precedentes en Estados Unidos con un histórico triunfo en las elecciones del 4 de noviembre, Barack Obama se ha dedicado casi desde su primer día como presidente electo al empeño de transformar sus muchas promesas en planes de gobierno viables y responder a toda una larga lista de grandes retos como el de Afganistán. Es decir, lo que se ha descrito como la transición necesaria entre la poesía de hacer campaña y la prosa de gobernar.
Con la prioridad de resucitar el añorado binomio de paz y prosperidad logrado durante la Administración Clinton, no ha faltado incluso ocasión para inmediatos ejercicios de grandilocuencia histórica. Ya que algunos analistas e historiadores empezaron desde ayer mismo a identificar la actual situación de Estados Unidos como la más grave desde la elección del legendario Franklin D. Roosevelt durante la Gran Depresión ya a las puertas de la Segunda Guerra Mundial.
El propio Barack Obama, en su discurso de celebración a media noche y ante una desbordada multitud congregada en el parque de Grant del centro de Chicago, ha reconocido todo ese precipicio existente entre el contagioso optimismo generado por su elección y los sustanciales problemas que le aguardan en el Despacho Oval: «Incluso mientras celebramos esta noche -dijo ante más de 100.000 seguidores- sabemos que los retos que vendrán mañana son los más grandes de nuestras vidas: dos guerras, un planeta en peligro, la peor crisis financiera en un siglo. Tenemos nueva energía que aprovechar y nuevos trabajos que crear, nuevas escuelas que construir y amenazas que afrontar y alianzas que reparar».
En contraste con otros antecesores, incluido el propio Bill Clinton que al desembarcar en la Casa Blanca optó por concentrarse en cuestiones económicas y de política doméstica, Barack Obama no se puede permitir el lujo de arrinconar y olvidar los desafíos internacionales acumulados por Estados Unidos durante los últimos ocho años. Desde la amenaza terrorista global, a las inquietudes planteadas por una Rusia cada vez más autoritaria y desafiante, pasando por cuestiones de proliferación nuclear. Aunque con diferencia, las dos cuestiones principales son las guerras heredadas de Irak y Afganistán.
Compromisos militares
Con respecto al frente bélico iraquí, Obama ha ganado las elecciones con el compromiso de una retirada gradual y responsable de todas las tropas de combate de Estados Unidos en el plazo de 16 meses. Con independencia de las negociaciones atascadas entre la Administración Bush y el gobierno de Bagdad para llegar a un acuerdo bilateral de seguridad. Una falta de entendimiento que posiblemente obligará a recurrir al Consejo de Seguridad para prorrogar el actual mandato de la ONU que ampara a los efectivos del Pentágono cuya vigencia termina este año.
Dos guerras, un planeta en peligro y la peor crisi financiera en un siglo
Por lo que respecta al frente de Afganistán, el compromiso del inminente presidente del Partido Demócrata pasa por enviar más tropas para frenar el resurgimiento de los talibanes y Al Qaida, que han convertido en su nuevo santuario las zonas tribales fronterizas de Pakistán. A su vez, una potencia nuclear con enormes problemas de estabilidad política y terrorismo que la Administración Bush ha dejado de considerar como un aliado fiable en la ofensiva global iniciada tras el 11-S.
El embajador saliente de Estados Unidos en España, Eduardo Aguirre, manifestó ayer a preguntas de ABC que aunque es cierto que Barack Obama y John McCain se han desmarcado durante la campaña sobre cómo abordar la asignatura pendiente de Irak, también es verdad que han mantenido un firme consenso en lo que respecta a Afganistán. Consenso que pasa por atender los consejos de los altos mandos militares del Pentágono sobre el terreno. Estos asesores castrenses, según el diplomático estadounidense que dejará su puesto en Madrid en enero, no hacen más que insistir en «trabajar más duro en combate, en la reconstrucción del país y en erradicar el proceso de la droga ilegal».
El embajador ha llegado a pronosticar que el nuevo presidente empezará por solicitar un esfuerzo mucho mayor a sus socios europeos. Según Aguirre, «Barack Obama pedirá a los aliados más tropas para desplegar donde haya combatientes (talibanes) y vencerlos. También pedirá más esfuerzo de reconstrucción de un país que está en el siglo XIX, o más atrás aún, y pedirá mayor implicación en la lucha contra la droga. Dudo mucho que Obama no se guíe por los asesores militares. Por eso Estados Unidos va a seguir presionando a los aliados de la OTAN para lograr un mayor compromiso personal en esos tres frentes».
En el frente económico, a diferencia del presidente Bush que en su primer mandato heredó un superávit histórico en las arcas públicas de Estados Unidos, Barack Obama se encuentra con una deuda nacional multiplicada, una plusmarca presupuestaria de números rojos, la peor crisis financiera desde los años treinta y una economía quizá encaminada a sufrir a la recesión más grave en veinticinco años. Además de precios disparados, niveles de crédito bajo mínimos, salarios congelados, destrucción de empleo y la confianza de los consumidores estadounidenses -responsables de dos tercios de la mayor economía del mundo- por los suelos.
Todas las operaciones de transición estarán dirigidas por tres hombres de confianza: Joh Podesta, Pete Rouse y Valerie Jarett
Revisión profunda
Entre las primeras medidas en cartera, quizá sin esperar a la constitución del nuevo Congreso en enero con ampliadas mayorías para el Partido Demócrata, el presidente electo Obama se plantea la posibilidad de lanzar un nuevo plan de estímulo económico con el respaldo de la Administración Bush en su recta final. O cuando menos lograr la aprobación de una primera fase de un esfuerzo de reactivación para la economía estadounidense que incluya mayor cobertura para los desempleados, ayudas sociales a las rentas más bajas, un mayor esfuerzo en gastos sanitarios e inversiones en infraestructura.
Aunque para enero tendrá que esperar todo lo relacionado con «Joe el fontanero». Es decir, una profunda revisión de la política impositiva y la prometida subida de impuestos para los contribuyentes con rentas por encima de los 250.000 dólares al año. Con todo, Barack Obama no ha identificado durante su campaña presidencial la necesidad de poner freno a los galopantes déficits acumulados por el gobierno federal. Situación que seguramente retrasará esfuerzos «al estilo de la conquista de la Luna» prometidos por el candidato demócrata en cuestiones como la sanidad o la energía. Además, la carencia de una súper-mayoría de sesenta votos demócratas en el Senado también promete fuertes emociones para la agenda legislativa de Obama.
Con el viento a favor
Ante las enormes expectativas generadas, el propio político afro-americano al celebrar su victoria en Chicago ha intentado frenar tantas esperanzas desbocadas haciendo un llamamiento para más unidad nacional y menos partidismo: «Puede que no lleguemos a nuestra meta en un año o incluso en un mandato de cuatro. Pero América, nunca he tenido más esperanza que esta noche que llegaremos. Os lo prometo, nosotros como pueblo llegaremos».
Entre sus credenciales, el presidente Obama podrá presumir de haber recibido más de la mitad (52,3% frente al 46,4% de John McCain) del voto popular por primera vez desde Jimmy Carter en las elecciones de 1976 tras la crisis de Watergate. Con aproximadamente 63 millones de votos para Obama y 56 millones para McCain. Lo que se ha traducido en 349 votos electorales frente a 147, mucho más allá del listón de 270 requerido por el peculiar e indirecto sistema con el que Estados Unidos elige a sus presidentes.
Para armar su requerido equipo de gobierno, Obama ha empezado por ofrecer a Rahm Emanuel, diputado demócrata por Illinois, el influyente puesto de jefe de gabinete de la Casa Blanca, equivalente a ministro de la presidencia. Con experiencia ejecutiva durante la Administración Clinton, Emanuel es considerado como un activista especialmente agresivo. Según han indicado fuentes cercanas a Obama, el nuevo presidente «quiere un policía malo para que él pueda actuar como policía bueno la mayor tiempo del tiempo».
Todas las operaciones de de transición durante las próximas diez semanas van a estar dirigidas por tres personas de confianza del nuevo presidente: John Podesta, ex jefe de gabinete de Bill Clinton; Pete Rouse, ayudante destacado en el Senado; y la asesora electoral Valerie Jarrett. Según el consejo público de Panetta para su nuevo jefe, el presidente Obama no puede retrasar la toma de decisiones difíciles.

2008-11-05T21:00:00.000-08:00

La SRE insistirá en la urgente necesidad de concretar una reforma migratoria
Obama y McCain deben reconocer las aportaciones de los mexicanos: Espinosa
Patricia Muñoz Ríos
Independientemente de quién gane las elecciones presidenciales de Estados Unidos, el gobierno mexicano pugnará por concretar una reforma migratoria, señaló ayer la titular de la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), Patricia Espinosa.
En breve entrevista realizada en el contexto de la décima Reunión Anual de la Red de Archivos Diplomáticos que se realizó en la sede de la SRE, la funcionaria señaló que México tiene una agenda muy definida con Estados Unidos sobre temas prioritarios para ambas naciones, y uno es la cuestión migratoria.
Hizo ver que el gobierno mexicano mantendrá su posición de concretar esta reforma y que se reconozcan las aportaciones de los mexicanos a la sociedad estadunidense. “México es profundamente respetuoso del proceso electoral interno de Estados Unidos. Está siguiendo con mucha atención el resultado del mismo y será hasta hoy, cuando se den los resultados, cuando habrá un pronunciamiento”, dijo.
Patricia Espinosa sostuvo que la intención es pugnar por una reforma migratoria y apuntó: “Insistimos en la importancia de que tengamos una reforma migratoria. Que se reconozcan las aportaciones que los mexicanos hacen a la sociedad y a la economía estadunidenses. Ésa es la posición sobre la cual se quiere trabajar”. La canciller también planteó que “México es profundamente respetuoso del proceso electoral de Estados Unidos. Exigimos para nosotros lo mismo”, y explicó que sólo cuando haya un ganador entre el candidato demócrata, Barack Obama, y el republicano, John McCain, se difundirá un pronunciamiento oficial del gobierno.
Remarcó, sin embargo, que es del mayor interés de este gobierno el ver por la situación de los mexicanos que se encuentran en aquel país.
En tanto, para el seguimiento de las elecciones de este martes, la embajada de Estados Unidos informó que desde las 19:30 horas se instalará un panel sobre la operación del colegio electoral y a las 20:10 el embajador Antonio O. Garza emitirá una declaración sobre el resultado. Incluso se podrá dar seguimiento al referido panel del colegio electoral en video por medio de la página web de la embajada y, posteriormente a la declaración que emita el embajador, se iniciará otro panel referente a las encuestas de la contienda, y alrededor de las 21 horas se instalará un Rincón de opiniones sobre el desarrollo de este proceso electoral en Estados Unidos, en el que podrán participar los mexicanos que así lo deseen.

2008-11-05T20:56:00.000-08:00

Ciudad de México
El secretario de Gobernación, Juan Camilo Mouriño, y siete personas más murieron ayer al desplomarse un minijet oficial en una zona lujosa de la ciudad de México que también dejó al menos 40 heridos y por lo menos 30 vehículos dañados.
"Su muerte me causa un enorme pesar", dijo el presidente Felipe Calderón al confirmar el fallecimiento de uno de sus más cercanos amigos y colaboradores, además de la muerte de cuatro funcionarios más, el piloto, copiloto y una sobrecargo.
En principio, el secretario de Comunicaciones y Transportes, Luis Téllez, dijo que todo parecía indicar que se trató de un accidente.
"Hasta el momento no se han detectado indicios que permitan formular hipótesis diferentes a las de un accidente", dijo Téllez, en conferencia de prensa.
Mouriño, de 37 años, se mantuvo cercano a Calderón incluso antes de que llegara al poder en diciembre de 2006, fecha a partir de la cual lo nombró jefe de la Oficina de la Presidencia.
Como secretario de Gobernación, el segundo cargo político en importancia después del presidente, Mouriño estuvo envuelto en polémicas debido a señalamientos de la izquierda de que habría favorecido a su familia para obtener contratos con la empresa estatal Petróleos Mexicanos (Pemex).
Mouriño también coordinaba el gabinete de seguridad, un área clave del gobierno de Calderón en momentos que mantiene una ofensiva contra carteles de la droga que han desatado una ola de violencia que lleva miles de ejecutados.
El Learjet 24 cayó en el elegante barrio de Lomas de Chapultepec, en la zona central de la capital mexicana, donde provocó el incendio de varios vehículos.

Ciudad de México
El secretario de Gobernación, Juan Camilo Mouriño, y siete personas más murieron ayer al desplomarse un minijet oficial en una zona lujosa de la ciudad de México que también dejó al menos 40 heridos y por lo menos 30 vehículos dañados.
"Su muerte me causa un enorme pesar", dijo el presidente Felipe Calderón al confirmar el fallecimiento de uno de sus más cercanos amigos y colaboradores, además de la muerte de cuatro funcionarios más, el piloto, copiloto y una sobrecargo.
En principio, el secretario de Comunicaciones y Transportes, Luis Téllez, dijo que todo parecía indicar que se trató de un accidente.
"Hasta el momento no se han detectado indicios que permitan formular hipótesis diferentes a las de un accidente", dijo Téllez, en conferencia de prensa.
Mouriño, de 37 años, se mantuvo cercano a Calderón incluso antes de que llegara al poder en diciembre de 2006, fecha a partir de la cual lo nombró jefe de la Oficina de la Presidencia.
Como secretario de Gobernación, el segundo cargo político en importancia después del presidente, Mouriño estuvo envuelto en polémicas debido a señalamientos de la izquierda de que habría favorecido a su familia para obtener contratos con la empresa estatal Petróleos Mexicanos (Pemex).
Mouriño también coordinaba el gabinete de seguridad, un área clave del gobierno de Calderón en momentos que mantiene una ofensiva contra carteles de la droga que han desatado una ola de violencia que lleva miles de ejecutados.
El Learjet 24 cayó en el elegante barrio de Lomas de Chapultepec, en la zona central de la capital mexicana, donde provocó el incendio de varios vehículos.
Los funcionarios habían partido horas antes de San Luis Potosí, a 350 kilómetros al norte de la capital mexicana, a donde acudieron a realizar una gira de trabajo.
El presidente Calderón aseguró que su gobierno realizará todas las investigaciones necesarias para determinar las causas de la caída de la aeronave.
Desde el hangar presidencial de la capital y visiblemente conmovido, el mandatario mexicano dijo que junto al pesar por la muerte de Mouriño, "al mismo tiempo es un motivo poderoso para pelear sin descanso y ahora más que nunca por los ideales que compartimos".
Llamó a los mexicanos a "que ningún acontecimiento, por doloroso o difícil que sea, como por supuesto lo es éste, nos haga desfallecer en nuestro anhelo de tener un México mejor".
En la aeronave también viajaba José Luis Santiago Vasconcelos, actual responsable de implementar en el país una reforma judicial recién aprobada, y quien hasta hace unos meses fue el responsable de las extradiciones de capos de la droga.
Santiago Vasconcelos también había sido el principal responsable de la lucha contra los carteles de la droga, como subprocurador de Delincuencia Organizada y contra quien habían planeado atentar en varias ocasiones.
La familia española de Mouriño viajó el miércoles rumbo a México al confirmarse el fallecimiento del secretario de Gobernación.
Su padre, Carlos Mouriño, es el presidente del club Celta de Vigo y su hermana, Marián, la directora de márketing de este equipo que milita en la segunda división del fútbol español.
"El Celta quiere agradecer las numerosísimas muestras de condolencia y apoyo que han llegado desde todos los ámbitos", dijo el club a través de un comunicado.
Mouriño, de 37 años, se crió en México, pero nació en Madrid y su familia paterna es natural de Galicia, en el noroeste español.
En una comparecencia de prensa para valorar los resultados electorales en Estados Unidos, el jefe de gobierno José Luis Rodríguez Zapatero lamentó profundamente la muerte de Mouriño y dijo que todavía no dispone de datos para determinar si lo ocurrido fue un accidente o un atentado.
El líder del conservador Partido Popular, Mariano Rajoy, también expresó sus condolencias y anunció la suspensión del viaje que tenía previsto realizar a México en los próximos días, donde iba a reunirse con el propio Mouriño y Calderón.
El embajador de Estados Unidos, Antonio Garza, al expresar el pésame de su país por las víctimas del accidente, elogió a Mouriño y a Vasconcelos y consideró que fueron ejemplares en la lucha contra el crimen organizado.
"Su dedicación y compromiso en el cumplimiento de su deber, en especial por lo que toca a fortalecer nuestra lucha bilateral en contra de quienes atentan contra la seguridad de nuestros dos países, ciertamente serán un modelo a seguir para todos nosotros en un esfuerzo común que continuaremos fortaleciendo", dijo Garza en un comunicado.
Tras el accidente, las autoridades evacuaron unas 1.800 personas de la zona, donde se ubican diversas oficinas y pasa una de las avenidas más transitadas de la capital.
El titular de Comunicaciones y Transportes refirió que había sido un vuelo sin contratiempos, aunque minutos antes del accidente se perdió comunicación con el minijet.
El presidente designó a Mouriño como secretario de Gobernación en enero pasado, quien hasta ese momento y desde el inicio de su mandato se había desempeñado como jefe de la Oficina de la Presidencia.
Los funcionarios habían partido horas antes de San Luis Potosí, a 350 kilómetros al norte de la capital mexicana, a donde acudieron a realizar una gira de trabajo.
El presidente Calderón aseguró que su gobierno realizará todas las investigaciones necesarias para determinar las causas de la caída de la aeronave.
Desde el hangar presidencial de la capital y visiblemente conmovido, el mandatario mexicano dijo que junto al pesar por la muerte de Mouriño, "al mismo tiempo es un motivo poderoso para pelear sin descanso y ahora más que nunca por los ideales que compartimos".
Llamó a los mexicanos a "que ningún acontecimiento, por doloroso o difícil que sea, como por supuesto lo es éste, nos haga desfallecer en nuestro anhelo de tener un México mejor".
En la aeronave también viajaba José Luis Santiago Vasconcelos, actual responsable de implementar en el país una reforma judicial recién aprobada, y quien hasta hace unos meses fue el responsable de las extradiciones de capos de la droga.
Santiago Vasconcelos también había sido el principal responsable de la lucha contra los carteles de la droga, como subprocurador de Delincuencia Organizada y contra quien habían planeado atentar en varias ocasiones.
La familia española de Mouriño viajó el miércoles rumbo a México al confirmarse el fallecimiento del secretario de Gobernación.
Su padre, Carlos Mouriño, es el presidente del club Celta de Vigo y su hermana, Marián, la directora de márketing de este equipo que milita en la segunda división del fútbol español.
"El Celta quiere agradecer las numerosísimas muestras de condolencia y apoyo que han llegado desde todos los ámbitos", dijo el club a través de un comunicado.
Mouriño, de 37 años, se crió en México, pero nació en Madrid y su familia paterna es natural de Galicia, en el noroeste español.
En una comparecencia de prensa para valorar los resultados electorales en Estados Unidos, el jefe de gobierno José Luis Rodríguez Zapatero lamentó profundamente la muerte de Mouriño y dijo que todavía no dispone de datos para determinar si lo ocurrido fue un accidente o un atentado.
El líder del conservador Partido Popular, Mariano Rajoy, también expresó sus condolencias y anunció la suspensión del viaje que tenía previsto realizar a México en los próximos días, donde iba a reunirse con el propio Mouriño y Calderón.
El embajador de Estados Unidos, Antonio Garza, al expresar el pésame de su país por las víctimas del accidente, elogió a Mouriño y a Vasconcelos y consideró que fueron ejemplares en la lucha contra el crimen organizado.
"Su dedicación y compromiso en el cumplimiento de su deber, en especial por lo que toca a fortalecer nuestra lucha bilateral en contra de quienes atentan contra la seguridad de nuestros dos países, ciertamente serán un modelo a seguir para todos nosotros en un esfuerzo común que continuaremos fortaleciendo", dijo Garza en un comunicado.
Tras el accidente, las autoridades evacuaron unas 1.800 personas de la zona, donde se ubican diversas oficinas y pasa una de las avenidas más transitadas de la capital.
El titular de Comunicaciones y Transportes refirió que había sido un vuelo sin contratiempos, aunque minutos antes del accidente se perdió comunicación con el minijet.
El presidente designó a Mouriño como secretario de Gobernación en enero pasado, quien hasta ese momento y desde el inicio de su mandato se había desempeñado como jefe de la Oficina de la Presidencia.

CASO MOURIÑO

2008-11-05T20:50:00.000-08:00

La resolución del instituto corresponde a indagatorias de España y la PGR por lavado de dinero
Hoy define el IFAI si procede divulgación de informes sobre el caso Mouriño Atanes
■ Según la Ley Federal de Transparencia, sólo deberán reservarse datos personales del involucrado
Elizabeth Velasco C.
Este miércoles, el Instituto Federal de Acceso a la Información Pública (IFAI) se pronunciará sobre la reserva en una investigación que el gobierno de España realizó a seis empresas de Manuel Carlos Mouriño Atanes, padre del ex secretario de Gobernación, Juan Camilo Mouriño Terrazo, quien ayer por la noche perdió la vida en un accidente aéreo, por supuesto blanqueo de capitales, luego de que la Procuraduría General de la República (PGR) decidió invalidar el amparo que solicitó con el propósito de impedir el acceso a tales datos.
El comisionado Juan Pablo Guerrero Amparán, a quien corresponde el referido recurso, registrado con el número 2832/08, definirá si procede la entrega de una versión pública de las indagatorias efectuadas por el gobierno español, así como de las que al respecto efectuó la PGR en 2003.
Cabe destacar que en términos de la Ley Federal de Transparencia, en el artículo 8, correspondiente al capítulo II, se establece que se pondrán a disposición de la opinión pública las “sentencias que hayan causado estado o ejecutoria”. En tal circunstancia, las partes involucradas sólo “podrán oponerse a la publicación de sus datos personales”.
Por ende, si las indagatorias ya fueron concluidas y causaron estado, procede su difusión ante la opinión pública, salvaguardando sólo datos personales que tengan que ver con nombre, domicilio, número de cuentas bancarias, filiación política y otros.
Además de ese tema, se espera la evaluación de tres declaratorias de “inexistencia” hechas por la Presidencia de la República; una sobre los costos de difusión en los medios de comunicación de los espots sobre la propuesta de reforma energética del gobierno de Felipe Calderón, a partir de enero de este año.
La segunda, sobre el contrato entre Los Pinos y Cablevisión para la transmisión del programa México al día, que se difunde de lunes a viernes a las 19 horas, y por último, las copias de las facturas de los trajes de gala que Felipe Calderón utiliza en actos de carácter protocolario y en el contexto de sus funciones, las cuales se realizan con cargo al erario, en la partida 3825.
En mayo de 2007, La Jornada informó que –según respuesta a través del IFAI– la Presidencia había declarado intacta la partida 3825, relativa a la “investidura presidencial”, porque Calderón no había realizado gastos en vestuario, calzado y accesorios, los cuales corren a cargo del erario.

los pies del trapo de la ACE

2008-11-02T14:01:00.001-08:00

¿Contribuiría la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) a mejorar la educación básica? Los maestros dicen que no, y lo dicen a partir de que ellos saben exactamente y mejor que nadie qué se necesita para hacer mejor su trabajo, qué les falta a los niños para aprender y formarse, y qué requiere la escuela para ser un espacio educativo real y vinculado a la comunidad. Pero también existen otros datos que muestran que la alianza no ofrece garantía alguna de que puede contribuir a mejorar la educación. Darle unos pesos extra al maestro que logre que sus estudiantes mejoren su desempeño en la prueba Enlace –como propone– es una idea que ha demostrado su inoperancia. Desde 1993 se ha venido aplicando como parte de la carrera magisterial y, sin embargo, los estudios y datos que ofrece el INEE sobre el desempeño del sistema hasta 2005 muestran que en más de tres lustros la escuela mexicana simplemente no ha mejorado. Estudios detallados (Andrade y, sobre todo, Díaz Barriga y Gil Antón a nivel superior) muestran las dinámicas de individualización y dispersión generalizadas que ha producido este esquema entre los docentes. Poner la recompensa económica “en función exclusiva de los resultados del logro de sus alumnos”, además, forzará a los maestros a hacer que la formación de los niños se reduzca a estudiar para el examen. Resulta paradójico, además, que una propuesta de calidad y modernización de la educación se apoye en lo que fue una teoría del siglo XIX que buscaba mejorar la productividad industrial.
Otra propuesta de la alianza consiste en introducir la figura del concurso de oposición, que evoca el mecanismo de selección de profesores utilizado en las universidades. Sin embargo, la ACE no piensa en un concurso de oposición de verdad (con un jurado académico que evalúa el trabajo, el currículo y la exposición escrita y verbal de cada candidato), sino en un trivial examen de opción múltiple de 80 reactivos; un instrumento que ni siquiera permite evaluar si el candidato es capaz de hilar dos ideas por escrito. Y descalifica así la vía que ha sido utilizada exitosamente por muchas universidades en el pasado y que todavía hoy se aplica calladamente en prestigiados centros de investigación y docencia del país. Consiste en convertir en profesores a los mejores egresados de cada institución, haciéndolos primero ayudantes y asistentes y luego profesores-investigadores. Es decir, la idea detrás de la creación de las normales que sostiene que es mejor preparar y evaluar durante varios años a los profesores, en lugar de un examen trivial con dos horas de duración.
La otra errada iniciativa de la alianza es su opción por la tecnología, pero acompañada del desplazamiento del maestro. También en el INEE pueden verse los datos que muestran el fracaso que ha representado el redefinir al maestro como un mero asistente de la máquina, como en el caso de la tecnología de la televisión (telesecundarias), que cumple ya varias décadas. La televisión, ni ahora la Enciclomedia, resuelven el verdadero problema de la mejoría de la educación. También la propuesta de orientar el proceso educativo al “desarrollo de competencias y habilidades” significa reciclar para el nivel básico la propuesta de la educación técnica. Y ahí, también estudio tras estudio, incluyendo los de la OCDE (1996) y de Ramsey y otros (2000) al Conalep, han mostrado las enormes limitaciones que acompañan a esta orientación educativa.
La alianza no ofrece nada para mejorar la interacción que constituye el proceso educativo y no puede, por tanto, incidir en su mejoría. No libera el dinamismo y el compromiso del maestro, sino que lo subordina aún más con la creación de mecanismos de control (como el Ceneval y Enlace). Coloca como criterio de una buena educación los resultados de pruebas de opción múltiple y se olvida de que el objeto de la educación es prioritaria y constitucionalmente la formación de los niños y jóvenes. Abre al mercado las plazas de maestros, desprecia y rechaza la historia del magisterio (normales), y con eso garantiza la improvisación de docentes en el futuro. En una patente aberración, concibe que una reforma educativa puede ser impuesta desde arriba y con la ayuda del Ejército y la SSP. Una vez más, la SEP cuenta el cuento con los ojos al revés.

NOTICIA

2008-11-02T13:54:00.000-08:00

Exigen normalistas a la SEP evaluar su trabajo en las aulas; rechazo a la ACE
Laura Poy Solano
La comunidad de la Escuela Normal CREN Benito Juárez, de Pachuca, Hidalgo, realizó un paro de labores en apoyo al movimiento nacional de normales que se opone a la desaparición de dichas instituciones Foto: Notimex
Estudiantes de 45 escuelas normales públicas del país anunciaron la creación de un frente nacional para demandar la cancelación de la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), promover el desconocimiento de Elba Esther Gordillo Morales como dirigente del gremio magisterial, y elaborar una reforma integral del normalismo en el que participen “todas las voces en el interior de esas escuelas, y concretar un proyecto que atienda las necesidades reales de la enseñanza pública, y no de una cúpula política y sindical”.
En el tercer Encuentro Nacional de Normalistas, al que acudieron delegados de Oaxaca, Puebla, Morelos, Michoacán. Zacatecas, Distrito Federal, Guerrero, Tlaxcala, Chihuahua y Aguascalientes, se convocó a todas las normales públicas del país a “sumarse a un esfuerzo por construir un frente común contra la ACE, por la defensa de los derechos maestros, la consolidación de estas escuelas y el derecho a acceder a una educación pública, laica y gratuita”.
Alumnos de normales urbanas, rurales, indígenas, interculturales y experimentales, demandaron al gobierno federal fortalecer la formación de estas instituciones y no “intentar aplicar una alianza que sólo es una simulación, porque se nos proponen exámenes de oposición para entregarnos una plaza docente, cuando durante cuatro años fuimos evaluados por nuestros maestros, realizamos prácticas profesionales y presentamos un documento recepcional, además de cumplir con un perfil de egreso”.
Estudiantes de la Normal Regional de la Montaña en Tlapa, Guerrero, señalaron que un maestro “no es quien sabe pasar un examen, es aquel que tiene una formación pedagógica integral, pero además sabe bailar, dibujar, tiene creatividad para hacer manualidades, exponer temas, sabe hablar frente al público, establecer relaciones sociales con alumnos, padres de familia y con su comunidad, es lo que debe tener un docente, pero eso nos evalúan”.
Por ello, retaron a la Secretaría de Educación Pública (SEP) a que “nos evalúe, pero en las aulas a donde acudimos a realizar prácticas profesionales, dónde nos puede someter a prueba y ver cómo preparamos un programa educativo, qué material didáctico utilizamos, pero allá en las aulas, y no con un examen estandarizado en el que nos preguntan contenidos programáticos que podemos aprender tres días antes”.
Aseguraron: “no aceptaremos las migajas que ofrece el gobierno federal con el examen de oposición o con la entrega de becas, porque no pedimos un favor, nos formamos para atender el rezago educativo, y vamos a ir ante los responsables de la administración federal no a solicitar un lugar dónde nos lo quieran dar, sino para que se cubra la demanda de docentes ahí donde hacen falta”.
Por ello, informaron que también elaboran un diagnóstico nacional de vacantes docentes en el que “quede muy claro que es mentira que sobran maestros, hacen falta escuelas, y lo podemos demostrar comunidad por comunidad. Nosotros sí conocemos a los niños y a sus familias, porque hacemos prácticas profesionales en lugares donde no hay luz ni agua potable, mucho menos alumnos bien alimentados como anuncian los comerciales del Consejo Nacional de Fomento Educativo, con cuyos becarios pretenden atender la demanda de maestros en las comunidades más pobres del país; es evidente que ni siquiera conocen cómo se vive realmente entre la extrema pobreza”.

NOTICIA

2008-11-02T13:53:00.000-08:00

Adolescentes tienen una vida sexual activa, pero sin educación Contrariamente a lo que padres y maestros creen, los jóvenes bolivianos tienen sus primeras experiencias desde los 14 años, pero no se cuidan y aún les pesan los tabúes de los años 70.

Contrariamente a lo que los padres y maestros suelen pensar, los adolescentes bolivianos tienen una vida sexual activa, pero administrar su sexualidad les resulta muy difícil, pues carecen de educación e información oportuna y transparente, y libre de tabúes y estereotipos.
Fruto de ello, de las 510 mil mujeres entre 15 y 19 años de edad que se calcula existen en Bolivia, al menos 80 mil están embarazadas o son madres.
Miriam López, coordinadora del proyecto Adolescentes del Fondo de Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), explica que “en Bolivia el despertar sexual se realiza, en promedio, a partir de los 14 años”.
Daisy Flores, investigadora del Centro de Investigación, Educación y Servicios (CIES - Salud Sexual y Reproductiva), y Claudia Arroyo, coordinadora del Colectivo Juvenil Decide (organización de Católicas por el Derecho a Decidir), confirman la versión.
Prueba de ello, coinciden en decir las entrevistadas, cada día llegan hasta sus oficinas adolescentes embarazadas
Andrea Rojas, responsable del proyecto Embarazo Adolescente del UNFPA, comparte que en la elaboración de una investigación acerca del tema, realizó más de 30 entrevistas a jóvenes madres y padres que al momento tienen entre 15 y 18 años de edad.
Las charlas revelaron que en las zonas rurales, la edad de iniciación sexual puede ser mucho más temprana todavía, como el caso de Paola, quien quedó encinta cuando tenía sólo 13 años.
Flores aporta con los resultados de un trabajo desarrollado con grupos focales para estudiar la motivación de la iniciación. El hallazgo dice que los adolescentes varones lo hacen por curiosidad y presión del grupo.
“Yo también decía cosas como: ‘Si no vas con esa chica eres gay’ y otras por el estilo”, cuenta Pablo (18 años), quien será papá.
López también explica que los jóvenes ven en las relaciones sexuales una manera de encontrar afecto fuera del hogar, debido a un distanciamiento de las relaciones familiares, situación que va acompañada de la falta de una educación sexual adecuada.
Si bien los adolescentes saben y conocen sobre formas de protección y métodos anticonceptivos, no valoran bien la necesidad de emplearlos y tampoco reciben orientación correcta, transparente y oportuna al respecto.
“La falta de una comunicación adecuada por parte de la familia y los maestros sobre la reproducción y la vida sexual obliga a que los adolescentes, definidos como personas entre 15 y 19 años, busquen información en otras fuentes no adecuadas”, explica López.
Agrega que “en esta época es difícil que los jóvenes, que los niños y niñas, no conozcan del tema. Estamos en la era de la información, donde conseguir datos es fácil, rápido y barato, aunque sin control adecuado”.
Flores asocia la ausencia de educación con dos ideas: que el sexo sigue siendo un tema tabú en la sociedad y que los padres temen hablar de sexualidad con sus hijos. “Todo el tiempo los adolescentes reciben prohibiciones respecto al sexo, pero no explicaciones”, dice.
Arroyo considera que “hay una falla en la comunicación en la familia, (los padres) no llegan a decirles las cosas tal y como son y esto deja a los adolescentes sin preparación”.
Según el UNFPA, la información sobre sexualidad que reciben los adolescentes procede en un 80 por ciento de los maestros.
Sin embargo, por un dato que obtuvo la entidad Católicas por el Derecho a Decidir, se podría inferir que el contenido de sus mensajes no es el apropiado, pues la profesores creen que sus alumnos no mantienen relaciones sexuales. “Es como si se olvidaran que ellos también fueron chicos”, analiza Arroyo.
Es precisamente el manejo poco transparente, inexacto y casi clandestino de la información sobre la sexualidad lo que mantienen los índices de embarazo en adolescentes en lo mismos niveles que en la década de los 70.
Según el UNFPA, nueve de cada diez adolescentes saben de la existencia de los condones, pero sólo dos de ellos los utilizan.
Asimismo, la falta de educación provoca la aparición y reproducción de mitos que derivan en más y nuevos embarazos no planificados. “Muchos de los muchachos con los que hablamos en la institución en los últimos años creen que si tienen relaciones sexuales una sola vez, no pasará nada”, afirma Daisy Flores.
Otro de los mitos, alimentado por la cultura machista en la sociedad boliviana, es el de fomentar el despertar sexual del varón, mientras que se presiona a la mujer para mantener su virginidad.
Según los expertos, esta situación será difícil de cambiar. “Es un problema social y como tal tarda al menos dos generaciones en ser alterado. Para ello hay que romper paradigmas y creencias fuertemente arraigadas en la mentalidad colectiva del país”, considera López.
Una de las pruebas de sus declaración se registra mediante cifras. La tasa de fecundidad de Bolivia es de 3,9 hijos por mujer en el área urbana y 5, 9 en el área rural, según la Encuesta Nacional de Demografía y Salud 2003 del Instituto Nacional de Estadística (INE), datos que se registran de manera constante desde hace casi 40 años.
Del mismo modo, la proporción de alumbramientos de mujeres entre 15 y 19 años de edad se mantiene igual desde 1970, cuando nacían 84 niños por cada mil adolescentes, aunque la cantidad total es mayor, considerando el incremento en el número de habitantes a nivel nacional.
“Tenemos una población muy joven en Bolivia, que también genera más infantes a corta edad debido a que la situación que fomenta el embarazo continúa sin visos de cambio”, advierte López.
Una adolescente que fue madre no se embaraza una sola vez. Según estudios del UNFPA, se estableció que la joven vuelve a quedar encinta debido a que sigue sin educación sexual adecuada, fomentando la creación de un círculo vicioso.

FOTOS DEL CLUB DE TEATRO EN LA REPRESENTACIÓN DE CALVERAS

2008-11-02T13:41:00.000-08:00

QUIMERA 2008

2008-11-02T13:17:00.000-08:00

BALLET FOLCLÓRICO DE BOLIVIA
sabado 1 de noviembre de 2008, Metepec.

Calaveras para el grupo 1o I de Lic. en Educación Primaria

2008-10-30T20:15:00.000-07:00

Qué angustia se vive en primero I
Cuando el rumor por la Normal cómo
De que la catrina que es muy fina
A llevarse a los del grupo llegó.

Comenzaré por gloria Anahí
Se dijo la parca serena
Pues aunque ella no es morena
Yo la quiero para mí.

Detente calaca malvada
Gritó Yecica desesperada
Llévame a mí si te atreves
Y le lanzó una gran carcajada.

El descontrol de la parca
Élfego enseguida aprovechó
Para decir no tengo vocación
Por eso me pelo yo.

Gina como siempre
Tan modosa y dedicada
Jalando a Verónica
Le dijo ya está apartada.

En aquella confusión
Nadia y Ana Patricia
Corrieron por todo el patio
Hubieran visto que pericia.

Yolanda muy mesurada
A Ivette y a Hugo les dijo
Con cuidado compañeros
La parca no busca un hijo.

Lucia, Edith y Ricardo
Docentes en formación
Se ofrecieron presuntuosos
A llevar a la huesuda al panteón.

Rosa Maria muy preocupada
A Michelle fue a prevenir
Cuídate amiga del alma
O no podrás ya más sonreír.

Sayra, Guadalupe, Laura y Abril
Estaban desencantadas
Si hemos de morir ahora
Que sea de forma sutil.

Si he de vivir ahora
Dijo la amiga Carmen Heriberta
Antes que usar el micrófono
Mejor me declaro muerta.

Tenemos una idea fabulosa
Dijeron Mariana y Sofía
Llámenos al profe Cuco
Que a la parca desafía.

Mejor que nos ayude el profe Ale
Dijo la amiga Carmen Patricia
Él usa muy bien lentes
Y puede usar la malicia

Yo ya me fastidié
Comento Nancy a Lorena
Mejor vamos a batear
Y deja ya esa tontería.

No tengan miedo muchachas
Aquí esta la mera mera
Como que me llamo Fabiola
Y con la parca me voy de ésta tierra.

Pues a mi que no me cuenten
Porque a Goyita he visto
Que quiere defendernos
Y le pusieron un gran susto.

Es muy grande mi calaca
Dijo Dulce a Carlos Alberto
Así que no se preocupen
La apaleo y se acabo el cuento.

No te lleves a mi grupo
Grito Bernabé Mercado
Si quieres te doy cupo
En mi clase de altercado.

Creo que ya llegue muy tarde
Dijo Don Jorge Miranda
Mejor bailo con, mi flaquita
Porque ya llego mi tanda.

Ante tanto alboroto
La huesuda desistió
Mejor dejo a esos revoltosos
Y me voy a mi panteón

Ya con esta me despido
Dispensen tanta revoltura
Dijo la profa Celia
Que me ilustre Basilio
Con estrategias de escritura….

2008-10-30T20:13:00.000-07:00

PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN A LA ESCUELA RURAL.

2008-10-25T20:28:00.000-07:00

ESCUELA PRIMARIA "LIBERTAD" EN PALOS AMARILLOS.

Esta experiencia fue totalmente distinta a la primer práctica de observación, en esta escuela pude darme cuenta de la inasistencia por parte del gobierno en materia educativa, ya que no cuenta con los recursos suficientes para que la gente de la comunidad tenga un desarrollo total en comparación de a las escuelas urbanas.

La escuela cuenta con un total de 240 alumnos,10 grupos distribuidos de la siguiente manera:

un grupo para 1o con 35 alumnos; 2 para 2o con 47 alumnos; 2 para 3o con 43 alumnos; dos para 4o con 45 alumnos; dos para 5o con 44 alumnos y un grupo para 6o con 26 alumnos. En estas cantidades refleja que el transito de la matricula escolar varía mucho ya que las condiciones sociales y económicas repercuten de manera importante en la vida escolar del pueblo.

yo tube la oportunidad de estar en el segundo año grupo "B" con un total de 21 alumnos, donde por comentarios del maestro, existen días donde los niños dejan de asistir hasta por una semana completa y se ignora la causa certera del porque sucede esto, nosotros inferimos que sucede por la falta de recursos en la casa de los niños; ya que a veces los niños ni siquiera tiene con que escribir y hay días en que no hacen sus tareas ni trabajo en clase.

Como problema de estudio yo aborde el tema de la deserción escolar y me di cuenta con el movimiento de la matricula que en este tipo de medios existe gran posibilidad de que la mayoría de los niños sean desertores de la escuela y que pocos son los que pueden terminar la primaria y de esos pocos, aún son menos los que ingresan a un nivel superior, ya que prefieren trabajar aunque sea de albañiles, sirvientas que seguir padeciendo hambres.

en cuanto a la escuela tiene muchas deficiencias en el edificio escolar, tanto en mobiliario y falta de tecnología, a pesar de que están en el programa de escuela de calidad aún le falta mucho por salir adelante.

La mayoría de los niños cuenta con programas de ayuda como son PROGRESA, desayunos escolares, pero ellos lo ven como un cobro y no como un recurso para que ellos salgan adelante.

También se puede observar por parte de los docentes, que les hace falta compromiso para que se pueden cumplir los objetivos de la educación, ya que dejan a los niños sin aprender y continúan con su plan de trabajo, sin buscar métodos para la enseñanza dirigidos a los niños con problemas de aprendizaje.

ASITENCIA A LA CONFERENCIA: MEDICINA ALTERNATIVA

2008-10-25T19:46:00.000-07:00

Esta conferencia se llevó a cabo el día 23 de octubre del presente año en la sala de audiovisuales en la Escuela Normal No.1 de Toluca.

Nos hace referencia a la medicina a la que recurrimos todos los días y que la podemos remplazar o con vinar con la medicina naturista.

Ambas alternativas tienen la funcionalidad de curar y preservar la salud de los individuos.

LA MEDICINA ALÓPATA

Esta dirigida a los paíces desarrollados porque pueden costear los gastos que requiere, ésta se dedica primordialmente a atacar a los virus y los combate, la forma de curar a los pacientes es:

mediante una curación, que se realiza después de realizar un diagnóstico elaborado a raíz de la sintomatología, para poder ofrecer un tratamiento se apoya de la tecnología y es responsabilidad del médico cada una de las instrucciones dadas para el paciente.

Una de las características importantes es que considera al cuerpo humano en partes, es decir cada sistema o parte del cuerpo debe asistirse con un médico especializado, por ello tenemos cardiólogos, gastroenterólogos, neurólogos, etc.

LA MEDICINA NATURISTA

Busca la prevención de la salud en lugar de la curación, para que se pueda dar un diagnostico, considera el estilo de vida que tiene el paciente si realiza ejercicio, si descansa y se alimenta adecuadamente; la sintomatología la conoce no para atacar a los virus sino para limpiar el organismo previniendo daños severos. Aquí existe una corresponsabilidad por parte del médico que proporciona alternativas de remedios para un mal y por parte del paciente que se comprometa a seguir un tratamiento. Sustenta que existen remedios como individuos en la Tierra, pero varían de acuerdo al estilo de vida.

El médico se transforma en médico-pedagógico, pues enseña como curarse, sobretodo en comunidades alejadas donde deben ocupar los elementos de la naturaleza. Considera al cuerpo como un todo.

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO TURÍSTICO

Es importante dar a conocerlo en los niños, para que cuiden a la naturaleza; a los padres para que tengan responsabilidad como padres y cuiden a sus hijos, a los jóvenes para enseñarles el valor de la salud.

COMO BENEFICIA LA MEDICINA ALTERNATIVA COMO DOCENTE EN FORMACIÓN

Además de la tarea educativa de todos los días, el maestro debe enseñar a estar en salud, es importante que los maestros lleven estos conocimientos a su comunidad donde laboren, ya que en esos lugares no hay economía para utilizar la medicina Alópata; ayuda a la comunidad a distinguir lo que le hace bien y lo malo, rescata la riqueza de los remedios de nuestro país.

ESTILO DE VIDA: FUNDAMENTO CENTRAL DE LA SALUD

En nuestra vida diaria debe existir: una alimentación balanceada, psiquismo sano es decir, pensar positivo; ejercicio físico y trabajo productivo; descanso, diversión y distracción; contacto íntimo con la naturaleza; limpieza corporal, interna y externa; relación armónica con los demás; moderación; actitud constructiva y armonía con el ser supremo.

noticia

2008-10-25T19:42:00.000-07:00

Acuerdo de la agrupación de universidades en su 39 asamblea general, en Monterrey
Impulsará la ANUIES sistema nacional de evaluación de la educación superior
■ Alerta contra los efectos de la crisis económica mundial sobre las instituciones del sector
Monterrey, NL, 24 de octubre. Rectores de todo el país, de universidades públicas y privadas, acordaron impulsar un sistema nacional de evaluación de la educación superior que permita “discernir” qué instituciones tienen buena o mala calidad, mecanismo al que tendrán que someterse todas las universidades que “consideren que les conviene ofertar educación de calidad”, aseguró Rafael López Castañares, secretario general de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
La propuesta, que será presentada en los próximos días ante la Secretaría de Educación Pública (SEP), fue aprobada en lo general durante la 39 asamblea general de la asociación –que agrupa a 152 instituciones de educación superior, públicas y privadas–, cuyo objetivo es “consolidar un sistema de evaluación de la educación superior autónomo que nos permita dar certidumbre a toda la sociedad sobre la calidad de las instituciones educativas”.
Durante los trabajos de la 39 asamblea general de la ANUIES, autoridades de diversas universidades públicas del país también alertaron sobre los efectos de la crisis económica mundial, en la llamada “canasta universitaria”, donde se incluye la compra de equipo para laboratorio, computadoras, mobiliario e incluso papelería en general, a lo que se suman proyectos de construcción de nueva infraestructura, “cuyos contratos han comenzado a suspenderse porque en muchos casos fueron presupuestados en dólares”, reconoció el rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Mario García.
En conferencia de prensa, luego de clausurar los trabajos del encuentro, donde los integrantes del Consejo Nacional de la ANUIES, en sesión previa a la plenaria, desecharon la aplicación de los llamados “vouchers educativos”, López Castañares reconoció que la aplicación de mecanismos de evaluación a programas de licenciatura y posgrado “ha sacado a luz que hay cientos o miles de instituciones particulares que no cumplen con la calidad y que requieren someterse a las mismas evaluaciones que se hacen a todas las universidades públicas. Eso es una realidad”.
Aseguró que con la aplicación del sistema de evaluación se podrá aplicar un “claro discernimiento” entre las instituciones públicas y privadas de buena y mala calidad, e insistió en que “lo que se pretende es que si tememos un sistema nacional de evaluación de la educación superior, abierto y público para toda la educación superior, a todos los que les convenga y consideren que tienen que estar ofertando educación de calidad, pasarán por el sistema”, luego de ser cuestionado sobre la obligatoriedad para las universidades denominadas patito.
Presupuesto, en manos del Congreso
En tanto, el subsecretario de Educación Superior, Rodolfo Tuirán, afirmó durante la inauguración del encuentro que “cuando los vientos económicos son tan adversos como los de hoy, nada sería más costoso que desatender a las instituciones públicas de educación superior”, luego de reconocer que en materia de financiamiento “estamos muy, pero muy lejos de destinar el uno por ciento del producto interno bruto a la educación superior”.
Tras señalar que se ha iniciado la etapa final en la aprobación del presupuesto federal para 2009, expresó su confianza en que el Poder Legislativo “sabrá apoyar” las demandas de inversión pública de las universidades oficiales, y llamó a “unir esfuerzos y voluntades” para avanzar en la consolidación de una política de Estado que garantice el financiamiento federal requerido por las instituciones públicas de educación superior.
Por su parte, el gobernador de la entidad, José Natividad González Parás, insistió en la necesidad de fortalecer el financiamiento de las universidades públicas, tanto a escala federal como estatal, pues aseguró que las “prioridades y los afectos se reflejan en el presupuesto”, por lo que también llamó a realizar mayores esfuerzos para consolidar la inversión pública en el sector.
Universidades, participación en un nuevo proyecto de desarrollo
Por su parte, el ex rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Juan Ramón de la Fuente afirmó que ante la crisis económica global que enfrentamos, “tenemos la oportunidad de replantear todo el modelo de desarrollo del país, tarea en la que pueden contribuir las universidades para que el conocimiento, la innovación, la ciencia y la productividad tengan un papel más relevante”.
Por ello, exhortó a las instituciones públicas de educación superior a ser más “propositivas” y no esperar a que las “llamen para participar en la construcción de un nuevo modelo de desarrollo”.
Luego de recibir un reconocimiento de la ANUIES (donde también se reconoció la trayectoria del ex subsecretario de Educación Superior Julio Rubio Oca), durante su 39 asamblea general, destacó que las universidades públicas son “uno de los activos sociales más importantes del país”, y aseguró que en un momento de crisis son las “instituciones que más pueden aportar en muchos temas centrales como crisis alimentaria, cambio climático, desarrollo de nuevas energías y seguridad pública y social, entre otros”.

Reporte del Perfil Estádistico de la Educación

2008-10-24T21:06:00.000-07:00

PERFIL ESTADISTICO DE LA EDUCACIÓN
Contexto General
Las proporciones demográficas permiten anticipar que la juventud de la población nacional esta prevaleciendo. Más de la mitad de la población es menor de 25 años.
La mayoría de la población es urbana, pero al mismo tiempo se observa un proceso de dispersión.
De 1990 a 1995 1/3 parte de los asentamientos de menos de 500 habitantes están localizados lejos de una carretera; esta ligado a la pobreza
El 77.1% de las localidades de menos de 1000 habitantes viven marginados por las condiciones geográficas que dificultan el acceso para dotarlos de los servicios para su desarrollo.
Los niños de edad preescolar disminuye a una tasa de 1.2% anual vinculado con la demanda escolar de educación básica obligatoria, los incrementos de la matricula en preescolar representa una expansión en cobertura de los servicios.

La población que cursa la enseñanza media superior y superior alcanzara su máximo volumen histórico en el 2010; la demanda de servicios educativos estará dirigida a los tipos superiores dependiendo del comportamiento del egreso que registre la educación básica.
En el ciclo 1999-2000 el Sistema Escolarizado Nacional proporciono servicios a 29.2 millones de niños y jóvenes en diversos niveles, tipos y modalidades.
La enseñanza básica ha concentrado el mayor crecimiento de matrícula en el sistema escolarizado, aunque sigan siendo moderados.

La inscripción de la educación superior ha aumentado poco en términos absolutos, pero sus porcentajes de incremento son más altos.
Esto se debe a la cobertura que ha alcanzado los servicios básicos, particularmente en la primaria y la demanda de educación media superior y superior.
Una política educativa ha sido atender a la población marginada, con la expansión de educación preescolar y primaria en modalidades comunitaria e indígena; cobertura en telesecundaría y becas PROGRESA, son gran significado social, representando avances en la equidad educativa.

El mejoramiento de terminación de estudios básicos, la dinámica de población en edad de cursar la educación media superior y superior y el interés de los jóvenes por seguir estudiando explican la expansión de servicios educativos.

PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO.
EL ARTÍCULO TERCERO CONSTITUCIONAL Y
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

¿Qué representa el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
y la Ley General de Educación?

• Representan el marco legal que regula al Sistema Educativo Nacional en su conjunto.

• Establece los fundamentos de la educación en México.

• El artículo tercero de la Constitución estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación.
• Establece que es obligatoria la asistencia a primaria y Secundaria.

• Que el Estado tiene el deber de impartir educación preescolar, primaria y secundaria.

La educación proporcionada por el Estado, tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano.
Fomentará el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional.
Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.
El Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos.
Incluyendo educación superior.
Apoyará la investigación científica y tecnológica.
Alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura de México.
La educación que ofrece el Estado debe ser laica ajena a cualquier doctrina religiosa.

Orientada por los resultados del progreso científico.

La educación se guía por el principio democrático, (un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural de las personas).

En 1993, mediante una reforma constitucional, el artículo tercero adquirió su perfil actual.

Se estableció la educación como un derecho de todos los individuos.
Se extendió la obligatoriedad para el Estado de impartir la educación preescolar y la enseñanza secundaria.

Se consagró como facultad del Poder Ejecutivo Federal la determinación de los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda la República.

Fue reformado el artículo 31 constitucional para establecer el deber de los padres de enviar a sus hijos no solo a la primaria, sino también a la escuela secundaria.

La Ley General de Educación, promulgada en 1993, amplía y refuerza algunos de los principios establecidos en el artículo tercero constitucional.

Esta Ley precisa las atribuciones que corresponden al Ejecutivo Federal, por conducto de la Secretaría de Educación Pública, y las propias de los gobiernos de los estados en materia de educación.
Establece, que compete a la SEP garantizar el carácter nacional de la educación básica, elevar su calidad y vigilar el acceso equitativo a los servicios.

Entre las atribuciones de la federación se instituyó la facultad de regular el sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica.

Por otra parte, a los estados les corresponde manera exclusiva la prestación de los servicios de educación inicial, básica incluyendo la indígena y la especial, así como la normal y los relacionados con la formación, actualización y superación profesional de los maestros.
Es responsabilidad de la federación y de las entidades federativas en conjunto ejercer una función compensatoria encaminada a eliminar las carencias educativas que afectan con mayor gravedad determinadas regiones y estados.

La ley reitera el papel del Estado como promotor de la educación media superior, la superior y otros tipos y modalidades, como es el caso de la educación dirigida a los adultos.

Estipula las bases de un esquema de formación para el trabajo pertinente y vinculado con las necesidades del sector productivo.

La promulgación de la Ley General de Educación ha significado, un paso adelante para aclarar la situación jurídica de los particulares que proporcionan servicios educativos.

EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
• En mayo de 1992, las autoridades educativas federales, los gobiernos de los
31 estados de la República y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación (SNTE) suscribieron el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica.
• Las partes firmantes se comprometieron a reorganizar el sistema escolar, con base
en la transferencia del control de los servicios federales de educación básica al ámbito
estatal. A partir de este planteamiento del federalismo educativo, los gobiernos
de las entidades federativas son responsables del funcionamiento de todas las escuelas
de su jurisdicción.
• Como resultado de esta gestión, en el curso de unos meses se descentralizaron la administración y el control de casi 100 mil planteles de educación básica en el interior del país, y la relación laboral con 700 mil profesores agremiados en el SNTE.

• Así, los gobiernos estatales asumieron la dirección de los
establecimientos educativos que brindan servicios de educación preescolar, primaria,
secundaria y formación de maestros.

• El gobierno federal, por su parte, cedió los establecimientos escolares con todos los elementos técnicos y administrativos, bienes muebles e inmuebles, derechos y obligaciones, así como los recursos financieros necesarios para su operación.

• El segundo compromiso del acuerdo fue la reformulación de los contenidos y materiales de la educación básica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
• Se diseñaron nuevos planes y programas
• Se elaboraron nuevos libros de texto gratuitos para los seis grados de la educación primaria así
• La reforma de la educación básica está en marcha desde el ciclo 1992-1993 con la aplicación de los Programas Emergentes de Actualización del Maestro y de Reformulación de Contenidos y Materiales Educativos.
• Sin embargo, los planes y programas para primaria y secundaria entraron en vigor a partir del año lectivo 1993-1994.
• Los currículos se han transformado de manera sustancial y los libros de texto están
en proceso de renovación permanente.

Además de la producción de materiales para los alumnos, se lleva a cabo la edición en gran escala de libros y otros recursos didácticos para apoyar el trabajo de los profesores.
• El propósito de la reforma curricular es que en la educación básica los alumnos
adquieran los conocimientos y desarrollen las capacidades y aptitudes que apuntalen
su formación posterior.

• Se busca que el educando aprenda a aprender, es decir, que los niños y los jóvenes mantengan una disposición favorable para el aprendizaje
continuo y para asimilar experiencias y contenidos educativos de diversa índole.

El acuerdo destacó el papel fundamental del maestro en el proceso educativo, al
proponer, como un tercer punto, la revaloración de la función magisterial.

Esto se ha traducido, entre otros beneficios, en el crecimiento real de las percepciones de los profesores, en la renovación de las instituciones formadoras de maestros y en el establecimiento de las condiciones que permitan la actualización permanente de los educadores y su desarrollo profesional.

v CARRERA MAGISTERIAL (PROMOCION HORIZONTAL)
v GASTO PRODUCTIVO = CALIDAD ????
v Proceso de concertación, aprendizaje y cambio.
v COMPROMISO RESPONSABLE

Programa de desarrollo educativo 1995 – 2000
Propósitos generales

• Llevar educación de calidad a los niños y a los jóvenes en edad de cursarla.
• Lograr que asista el 90% de la población de niños de 5 años.
• Lograr un aumento en los índices de egreso de los alumnos en la escuela primaria.
• Lograr que el 92% de egresados de la escuela primaria entren a la educación secundaria.

Acciones para lograr los propósitos
• Fortalecer y ampliar el alcance de los sistemas y programas escolares.
• Combatir la pobreza extrema.
• Actualizar los programas de estudio.
• Difundir información entre maestros y padres de familia sobre los propósitos generales de cada nivel educativo.
• Implementar medios electrónicos y de comunicación masiva.

Metas en la educación para adultos
• Implementar opciones educativas para personas mayores de 15 años y adecuarlas a sus circunstancias.
• Establecer programas de certificación en competencias laborales.
• Capacitar a la población para desempeñar labores tecnológicas.
Metas en la educación media superior
• Actualizar los programas educativos tomando como referencia el entorno económico y social en donde se encuentren los alumnos.
• Mejorar los servicios de infraestructura.
• Actualización permanente de los maestros.
• Desarrollar e implementar escuelas de educación profesional técnica.

Metas en la educación superior
• Diversificar la oferta en al ámbito laboral tomando como principio la región de escolarización.
• Lograr que el gobierno estatal asuma su responsabilidad de construir escuelas en zonas donde se requiera personal profesional.
• Equipar instituciones, principalmente bibliotecas y laboratorios.
• Fortalecer la evaluación a personas que integran la educación superior.

AUTOEVALUACIÓN

2008-10-20T18:32:00.000-07:00

All self-assessment statements

Comprensión escrita
A1
Puedo entender la idea general de textos informativos sencillos y breves descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto.
A1
Puedo entender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de nombres familiares y de palabras y expresiones básicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto.
A1
Puedo seguir instrucciones escritas, breves y sencillas, especialmente si contienen ilustraciones.
A1
Puedo reconocer nombres conocidos y palabras y expresiones muy sencillas en anuncios sencillos en situaciones cotidianas muy corrientes.
A1
Puedo entender mensajes cortos y sencillos, por ejemplo, de una postal.
A2
Puedo entender breves textos sencillos que contengan las palabras más corrientes, incluyendo algunas palabras internacionales comunes.
A2
Puedo entender breves textos sencillos, escritos en un lenguaje cotidiano corriente.
A2
Puedo entender breves textos sencillos relacionados con mi trabajo.
A2
Puedo encontrar información específica en materiales cotidianos sencillos, como anuncios, folletos, menús y horarios.
A2
Puedo identificar información específica en materiales sencillos como cartas, folletos y breves artículos de periódico que describan acontecimientos.
A2
Puedo entender cartas personales cortas.
A2
Puedo entender cartas estándar habituales y faxes sobre temas conocidos.
A2
Puedo entender instrucciones sencillas en aparatos que se encuentran en la vida cotidiana, como un teléfono público.
A2
Puedo entender las señales y los avisos que se encuentran usualmente en lugares públicos, como calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril y en los lugares de trabajo.
B1
Puedo entender textos poco complicados sobre temas relacionados con mis campos de interés.
B1
Puedo encontrar y entender la información general que necesito en materiales cotidianos, como cartas, folletos y documentos oficiales breves.
B1
Puedo buscar en un texto largo o en varios textos cortos la información que necesito para realizar una tarea.
B1
Puedo reconocer los puntos más importantes de un artículo de periódico, poco complicado, sobre temas que me son familiares.
B1
Puedo identificar la conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad.
B1
Puedo reconocer la línea general de un razonamiento en un texto, sin entenderlo necesariamente con todo detalle.
B1
Puedo entender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo suficientemente bien como para mantener correspondencia con un amigo o un conocido.
B1
Puedo entender instrucciones poco complicadas, para el manejo de un aparato, escritas con claridad.
B2
Puedo leer la correspondencia relacionada con mis campos de interés y entiendo sin dificultad el significado esencial.
B2
Puedo entender artículos especializados fuera de mi campo, siempre y cuando pueda consultar un diccionario para confirmar la terminología.
B2
Puedo entender sin dificultad textos de tipo muy diverso a diferentes velocidades y de diferentes maneras de acuerdo con mi objetivo de lectura y con el tipo de texto.
B2
Tengo un amplio vocabulario de lectura, pero a veces tengo dificultades con algunas palabras y expresiones menos comunes.
B2
Puedo ojear con rapidez textos largos y complejos, localizando detalles relevantes.
B2
Puedo obtener información, ideas y opiniones de fuentes muy especializadas dentro de mi campo.
B2
Puedo identificar rápidamente el contenido y la relevancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia gama de temas profesionales, y decidir si vale la pena estudiarlos más detenidamente.
B2
Puedo entender artículos e informes referidos a problemas contemporáneos, en los cuales los autores adopten posiciones o puntos de vista determinados.
C1
Puedo entender con todo detalle una amplia gama de textos largos y complejos, siempre y cuando pueda releer los fragmentos difíciles.
C1
En una serie de textos complejos y largos de la vida social, profesional o académica, puedo identificar detalles de matiz, así como actitudes y opiniones que no estén explícitas.
C1
Puedo entender cualquier tipo de correspondencia, aunque utilizando ocasionalmente el diccionario.
C1
Puedo entender con todo detalle instrucciones largas y complejas sobre una máquina o un procedimiento nuevos, incluso fuera de mi especialización si puedo releer los fragmentos difíciles.
C2
Puedo entender e interpretar prácticamente todo tipo de lengua escrita, literaria y no literaria, incluyendo, tanto textos abstractos y de estructura compleja, como los muy coloquiales.
C2
Puedo entender una amplia gama de textos largos y complejos, captando las sutilezas de estilo y de significado, tanto si se explicitan como si están implícitas.

Expresión escrita
A1
Puedo escribir notas sencillas a amigos.
A1
Puedo describir dónde vivo.
A1
Puedo rellenar formularios con datos personales.
A1
Puedo escribir expresiones y frases sencillas aisladas.
A1
Puedo escribir una tarjeta postal corta y sencilla.
A1
Puedo escribir cartas breves y notas con la ayuda del diccionario.
A2
Puedo hacer descripciones breves y básicas sobre acontecimientos y actividades.
A2
Puedo escribir cartas personales muy sencillas, expresando agradecimiento y disculpas.
A2
Puedo escribir notas y textos cortos y sencillos, relacionados con temas de la vida cotidiana.
A2
Puedo describir planes y proyectos.
A2
Puedo explicar qué me gusta y qué no me gusta de algo.
A2
Puedo describir a mi familia, mi manera de vivir, mis estudios y mi trabajo actual o más reciente.
A2
Puedo describir actividades y experiencias personales pasadas.
B1
Puedo escribir informes muy breves, para transmitir información sobre hechos rutinarios e indicar razones para una actuación determinada.
B1
Puedo hacer un resumen o un informe y dar mi opinión, con relativa seguridad, para informar sobre hechos, en cuestiones conocidas dentro de mi campo de trabajo.
B1
Puedo escribir cartas personales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con detalle.
B1
Puedo describir detalles básicos de sucesos imprevisibles, como por ejemplo, de un accidente.
B1
Puedo describir sueños, esperanzas y ambiciones.
B1
Puedo tomar notas describiendo peticiones de información, problemas, etc.
B1
Puedo describir el argumento de un libro o de una película y describir mis reacciones.
B1
Puedo dar breves razones y explicaciones sobre mis opiniones, planes y acciones.
B2
Puedo explicar un punto de vista sobre un tema, presentando las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
B2
Puedo argumentar en pro o en contra de un punto de vista determinado.
B2
Puedo evaluar diferentes ideas y soluciones para resolver un problema.
B2
Puedo sintetizar información y argumentos de diferentes fuentes.
B2
Puedo construir una argumentación razonada.
B2
Puedo especular sobre causas, consecuencias y situaciones hipotéticas.
C1
Puedo ampliar y defender puntos de vista de forma extensa mediante otros puntos, razones y ejemplos relevantes.
C1
Puedo desarrollar una argumentación sistemática, poniendo el énfasis adecuado en los puntos más significativos, y presentando detalles relevantes para defenderla.
C1
Puedo hacer descripciones detalladas y claras de temas complejos.
C1
Suelo escribir sin consultar el diccionario.
C1
Escribo correctamente, de modo que mis textos sólo necesitan corrección si se trata de un texto importante.
C2
Puedo dar a mis textos una estructura lógica, adecuada y efectiva, de modo que ayuden al lector a encontrar los puntos más significativos.
C2
Puedo escribir con un lenguaje claro y fluido informes, artículos o ensayos complejos que presenten un asunto o den una apreciación crítica de propuestas o de trabajos literarios.
C2
Escribo siempre sin consultar ningún diccionario.
C2
Escribo tan bien que los hablantes nativos no tienen que corregir mis textos.
C2
Escribo tan bien que las mejoras que pueda hacer en mis textos un profesor de expresión escrita son insignificantes.
Comprensión oral
A1
Puedo entender expresiones corrientes referidas a necesidades cotidianas sencillas y concretas, si me las dicen con claridad, despacio y más de una vez.
A1
Puedo seguir un texto oral lento y articulado, con pausas largas para poder entender el significado.
A1
Puedo entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones cortas y sencillas.
A1
Puedo entender los números, los precios y la hora.
A2
Puedo entender lo suficiente para realizar intercambios sencillos, de rutina, sin demasiado esfuerzo.
A2
Generalmente puedo identificar el tema de las conversaciones que oigo, si la gente habla claro y despacio.
A2
Generalmente puedo entender un texto oral claro y estándar sobre cuestiones conocidas, aunque en una situación real puede que tenga que pedir que me lo repitan o me lo vuelvan a formular.
A2
Puedo entender lo suficiente para poder solucionar necesidades concretas de la vida cotidiana, siempre y cuando se me hable claro y despacio.
A2
Puedo entender frases y expresiones referidas a necesidades inmediatas.
A2
Puedo realizar gestiones sencillas en tiendas, oficinas de correos y bancos.
A2
Puedo entender indicaciones sencillas sobre cómo llegar de un lugar a otro a pie o en transporte público.
A2
Puedo entender la información esencial de breves pasajes grabados relacionados con temas previsibles de la vida cotidiana, siempre que sean claros y lentos.
A2
Puedo identificar la idea principal de las noticias de la televisión sobre acontecimientos, accidentes etc., cuando hay material visual que ilustra el comentario.
A2
Puedo captar la idea principal de mensajes y avisos, si son cortos, claros y sencillos.
B1
Puedo adivinar por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entender el significado de la frase, si conozco el tema.
B1
Generalmente, puedo seguir los puntos principales de una conversación prolongada, siempre y cuando sea clara y en lengua estándar.
B1
Puedo seguir una conversación cotidiana expresada de forma clara, aunque en la vida real tendría que pedir de vez en cuando que me repitieran algunas palabras o expresiones.
B1
Puedo entender sin problemas información poco complicada sobre hechos relacionados con temas cotidianos o con el trabajo, identificando tanto los mensajes generales como los detalles específicos, siempre que se hable de forma clara y en un acento que me resulte familiar.
B1
Puedo entender los puntos principales del habla estándar expresada de forma clara, sobre cuestiones que me son familiares y que ocurren con regularidad.
B1
Puedo entender una conferencia o una charla dentro de mi campo, siempre y cuando el tema me resulte conocido y la presentación sea clara y esté bien organizada.
B1
Puedo entender información técnica sencilla, como las instrucciones de uso de cualquier aparato de la vida cotidiana.
B1
Puedo entender el contenido de prácticamente cualquier material grabado o de los medios de comunicación sobre temas conocidos, si se habla relativamente despacio y claro.
B1
Puedo seguir muchas películas en las que la parte visual y la acción ilustran buena parte del argumento, y en las que la historia es poco complicada y el lenguaje claro.
B1
Puedo captar los puntos principales de programas emitidos a través de los medios de comunicación sobre temas conocidos o de interés personal, si se habla relativamente despacio y claro.
B2
Puedo entender con todo detalle lo que me dicen cuando se dirigen a mí en la lengua hablada estándar. Lo puedo entender aunque haya ruido de fondo.
B2
Puedo entender la lengua hablada estándar, en directo o de los medios de comunicación, sobre temas más o menos conocidos, normalmente relacionados con la vida personal, académica o profesional. Sólo tengo problemas si hay mucho ruido de fondo, o bien si se usan estructuras poco claras y/o expresiones idiomáticas.
B2
Puedo entender las ideas principales de un texto oral complejo sobre temas tanto concretos como abstractos, presentados en lengua estándar, incluyendo discusiones técnicas sobre mi campo de especialización.
B2
Puedo seguir un texto oral extenso y un hilo argumental complejo, siempre y cuando el tema me sea relativamente conocido, y la secuencia esté estructurada con claridad por parte del hablante.
B2
Puedo seguir las ideas esenciales de conferencias, charlas, reportajes y otras formas de presentación con cierta complejidad de lenguaje e ideas.
B2
Puedo entender anuncios y mensajes sobre temas concretos y abstractos, dichos en la lengua hablada estándar a velocidad normal.
B2
Puedo entender la mayor parte de reportajes radiofónicos y otros materiales auditivos grabados o emitidos a través de los medios de comunicación, presentados en lengua estándar y puedo identificar el estado de ánimo del hablante, los tonos de voz, etc.
B2
Puedo entender la mayor parte de las noticias de la televisión y de programas de actualidad, como documentales, entrevistas en directo, "talk shows", obras de teatro y la mayor parte de películas en lengua estándar.
B2
Puedo seguir una conferencia o una charla sobre mi campo de trabajo, siempre y cuando la presentación sea clara.
C1
Puedo seguir una conversación animada entre hablantes nativos.
C1
Puedo entender lo suficiente para seguir un texto oral extenso sobre temas abstractos y complejos, fuera de mi campo de trabajo, aunque puedo necesitar confirmar algunos detalles, especialmente si el acento no me resulta familiar.
C1
Puedo reconocer una amplia gama de expresiones idiomáticas y de coloquialismos, así como cambios de estilo.
C1
Puedo seguir textos orales extensos, incluso si no están estructurados con demasiada claridad o si las relaciones entre las ideas sólo están implícitas y no se dicen explícitamente.
C1
Puedo seguir la mayoría de conferencias, discusiones y debates con relativa facilidad.
C1
Puedo extraer información específica de anuncios públicos con deficiencias de audición.
C1
Puedo entender información técnica compleja, como instrucciones de uso, especificaciones para productos y servicios conocidos.
C1
Puedo entender una amplia gama de material auditivo, incluyendo alguno en lengua no estándar, e identificar matices de detalle, e incluso actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.
C1
Puedo seguir sin dificultades películas que tengan un contenido considerable de argot y de usos idiomáticos.
C2
No tengo problemas para entender ningún tipo de lengua hablada, tanto en directo como a través de los medios de comunicación, presentada a la velocidad de los hablantes nativos.
C2
Puedo seguir conferencias especializadas y presentaciones con un uso extenso de expresiones coloquiales, de usos regionales o de terminología desconocida.

Habitantes actuales en México

2008-10-20T18:11:00.000-07:00

“ESTADÍSTICAS A PROPÓSITO DEL DÍA MUNDIAL DE LA POBLACIÓN”DATOS NACIONALES
· México ocupa el lugar número 11 en el mundo y el tercero de América por el monto de su población, superado por países como Estados Unidos de América y Brasil.
· Se estima en 2008, que la esperanza de vida al nacimiento de la población mexicana es de 75.1 años; 77.5 años en las mujeres y 72.7 en los varones.
· De acuerdo con las estimaciones más recientes, el país registra que la población mexicana es de 106.7 millones, 50.8% son mujeres y 49.2%, hombres.
· En los años sesenta la tasa de crecimiento promedio anual fue de 3.4%, para el periodo 2005-2008 es de 0.87 por ciento.
· En el año 2008, ocho entidades concentran poco más de la mitad de la población total. Las entidades con mayor número de habitantes son el estado de México (14.6 millones de habitantes) y el Distrito Federal (8.8 millones). Asimismo, las cinco zonas metropolitanas mayores agrupan 30.2% de la población nacional.
· La densidad de población en el país es de 53 hab/km²; el Distrito Federal registra la mayor, 5 871 hab/km², y Baja California Sur la menor, 7 hab/km².

Noticia

2008-10-19T13:29:00.000-07:00

Morelos a la vanguardia en mejoramiento a la educación

Escrito por CRUZ PÉREZ HERRERA
Domingo, 19 de Octubre de 2008 00:00
CUERNAVACA. Bajo la concepción de que la educación en México demanda cambios permanentes y la solución a los retos que implican las continuas transformaciones sociales, 130 delegados de 28 estados del país participaron del 13 al 17 de octubre en la Novena Reunión Nacional de la Red de Educación de las Personas Jóvenes y Adultas que tuvo como sede la Universidad Pedagógica Nacional-Morelos, en Cuernavaca.Los delegados concluyeron que es de vital importancia unir esfuerzos de los diversos sectores relacionados con la educación, hacer diagnósticos permanentes del proceso enseñanza-aprendizaje, estimular la formación de docentes en los diferentes niveles educativos y destinar más recursos a estos empeños, para ofrecer a los estudiantes mejores condiciones de aprovechamiento que les permitan convertirse en profesionales comprometidos en la solución de los rezagos sociales.En los trabajos de la reunión se informó que actualmente hay mil 653 estudiantes y 448 egresados de la licenciatura en Intervención Educativa de la Línea de Educación para Jóvenes y Adultos, así como una investigación que está en curso sobre el perfil social y laboral de los egresados.En la zona Centro-Sur que integran los estados de Guerrero, Hidalgo, Morelos y el de México, hay cuatro sedes y 12 subsedes con 552 estudiantes y desde el 2002 en que se puso en marcha en esta región del país 121 estudiantes han concluido la licenciatura.De los docentes que tienen a su cargo esta licenciatura la mayoría cuenta con estudios de Maestría o están en proceso de terminarla, la que coadyuva a garantizar niveles de excelencia académica.En la reunión nacional fue presentado el plan curricular de la especialidad en Educación para Jóvenes y Adultos, en cuyo diseño toman parte Morelos, Aguascalientes, Mérida, Iguala, Jalisco y Durango y cuya impartición está prevista a partir de septiembre de 2009.Cabe señalar que este tipo de licenciaturas y especialidades para jóvenes y adultos son de particular importancia para instituciones como el Instituto Nacional de Educación para Adultos y el Consejo Nacional de Fomento Educativo cuyas metas principales son abatir el rezago educativo y promover la educación de los adultos.Se recordó que a nivel nacional existen también las redes de Educación Inicial, Educación Intercultural y Educación Inclusiva, en cuyos ámbitos de competencia realizan estudios y propuestas para mejorar el sistema educativo en el país.La sede a Morelos de esta reunión nacional fue concedida por la valiosa participación de los asesores académicos de la Universidad Pedagógica Nacional en la red y significa un reconocimiento al estado por su interés en mejorar la calidad de la educación.

Estudio de mi caso de la deserción

2008-10-19T12:02:00.000-07:00

Verónica López.

¿Quién es Verónica López y cuál fue su trascendencia como desertora en la escuela primaria?

Actualmente es una señora de 27 años de edad, casada con un guardia de seguridad privada, tiene 3 hijos y hasta hace tres años pudo concluir la primaría ingresando al INEA con la finalidad de poder contribuir a los gastos de manutención de su casa ya que el sueldo de su esposo es limitado para poder mantener a sus hijos y a ellos, sobretodo porque el mayor ya esta en la primaria el que le sigue éste año entro a preescolar.

Físicamente es de complexión delgada, desde que se acuerda fue así tal vez comenta ella que pudo haber sido a causa de que no tenía una alimentación balanceada desde pequeña; es chaparrita, de tes morena y nerviosa desde pequeña y un poco retraída; ella trabaja de intendente gracias a que pudo terminar la primaria y con un poco de suerte pudo encontrar ese empleo, comenta ella.

Ella esta instalada a lado de su familia, en casa de sus padres ya que a pesar del tiempo que tiene de casada, no ha podido tener la dicha de construir una casa propia, el mobiliario de la misma es muy sencillo y tiene lo elemental, no cuenta con teléfono ni con servicio de cable, ya que esto es un lujo para ellos que no pueden pagar.

¿Cómo fue tu vida en la infancia con respecto a tu entorno familiar y escolar?
Desde pequeña vivió con muchas limitaciones económicas, ya que su padre es ayudante de limpieza de las calles y a veces trabajaba en el basurero municipal; tiene 2 hermanas mayores que ella, pero que actualmente eligieron su camino y cada quien tiene una vida echa, al igual que ella no cuentan con estudios suficientes.

Su manera de alimentarse fue muy pobre, tal vez esa sea la razón de ser delgada lo expresa con una ligera sonrisa a medios labios. De forma que nunca supe lo que era tener una muñeca nueva, los pocos juguetes que tenía eran los que su padre le traía del trabajo; no tenía amigas en la escuela, ya que las demás niñas la excluían y cuando la llamaban a jugar sólo se burlaban de ella por su forma de vivir y de vestir; ya que la escuela donde fue inscrita era pública y la mayoría de los niños que asistían contaban con una vida desahogada.

No tubo preescolar, y cuando fue inscrita en la primaría por convencimiento de su madre al padre, ya que el padre pensaba que las mujeres no debían estudiar, si lo único que hacen es casarse y embarazarse, bueno al estar en la escuela tubo problemas de aprendizaje, ya que en el primer año no pudo aprender a leer y no cumplía con los materiales que le solicitaban.

Su maestra influyó mucho ya que todo el tiempo se la pasaba diciendo que era una candidata a reprobar y no perdía la oportunidad de que cada vez que se equivocara le daba una nalgada y le jalaba de la patilla, ella no lloraba en el salón, sino que salía al “baño” y salía a llorar.

El segundo año en primer grado le fue mejor y pudo aprobar, luego en segundo logro estabilizarse y acostumbrase a la vida de la escuela, pero sorpresa en tercer grado le enseñaron las fracciones y tubo problemas, de nuevo reprobó hasta llegar a cuarto año todo se le complicaba, ya que en casa era atacada por su padre, ya que le decía que le daba vergüenza que fuera así de “burra”, todo eso le llegaba asta el fondo y por último ya no quiso asistir a la escuela ya que ninguna persona le demostraba afecto, sólo su madre y muy esporádicamente.

Estuvo en casa haciendo los quehaceres del hogar, y cuando tubo oportunidad de ser prestada para trabajar como sirvienta en una casa lo hizo muy gustosa, lo “importante para mi, era salirme de mi casa y no aguantar más a mi familia”; estando fuera de casa conoció a su actual esposo y tuvieron la oportunidad de casarse y lo hizo, se lleno de hijos y desafortunadamente “mis condiciones económicas me hicieron regresar a casa, ya que no me alcanzaba para la renta de dos cuartos”

Esta situación en donde a veces la comida era insuficiente fue la necesidad de terminar “por lo menos” mi primaria y poder trabajar. La verdad es que es un caso muy triste ya que su marido es un tipo muy machista, que por todo busca problemas, ella no comenta eso, pero como es mi vecina nos percatamos de eso y sería muy atrevido poder decir que es una mujer golpeada por su pareja.

¿Es importante que la comunidad termine por lo menos una educación básica”
Ahora se da cuenta de la importancia de lo que es la escuela y estudiar, y si le gustaría poder superarse y con lagrimas comenta que su tiempo en que lo pudo hacer ya paso y reconoce que no tubo las agallas para poder salir adelante y tomo una salida un poco fácil; es más importante poder darle a sus hijos una mejor educación y que sus hijos no sufran lo que ella sufrió, sin embargo piensa que los descuida mucho y que su abuelita esta repitiendo su historia con sus hijos.

2008-10-19T11:54:00.000-07:00

Método.- Del griego metha (más alla) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.

Técnica.- Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Actividad.- Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una función asignada.

Estrategia.- El concepto de estrategia proviene de la palabra griega strategos, jefes del ejercito. Tradicionalmente utilizada en el terreno de las operaciones guerreras, solo en una época bastante reciente este término se ha aplicado a otras actividades humanas y en particular a las actividades de negocios.

Metodología

2008-10-19T11:49:00.000-07:00

Metodología, del griego (metà "mas allà" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Metodología didáctica
Implica analizar todas las dimensiones y relaciones de una opción educativa, por tanto, la metodología y la didáctica se superponen. En este sentido se intenta analizar diferentes modelos de enseñanza–aprendizaje, sus elementos y técnicas que llevan a la práctica los supuestos teóricos que los fundamentan. Esta asignatura pretende tener un componente teórico–práctico. Por un lado, el estudio del contenido de esta asignatura permitirá al alumno conocer los modelos más significativos y representativos. Y por otro, los Trabajos Personales a Distancia que se planteen le ayudarán a trasladar a situaciones concretas lo aprendido. El objetivo general de la materia es mostrar las diferentes opciones metodológicas que pueden llevarse a la práctica en el aula.

Problematizar y Grupo opérativo

2008-10-19T11:42:00.000-07:00

Presentar algo como una cuestión y pone como ejemplo de uso el problematizar las ideas recibidas. Una problemática es el Conjunto de problemas pertenecientes a una ciencia o actividad determinadas.
La problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema, especialmente cuando no se tiene claro cuál es el auténtico problema. La peor conversación sobre un problema es la que nunca se hace, y convocar una reunión para hablar monográficamente de un problema es el primer paso para resolverlo.

GRUPO OPERATIVO
Llamamos Grupo Operativo, a todo grupo en el cual la explicitación de la Tarea, y el accionar a través de ella, permite no sólo su comprensión sino también su ejecución.
En otras palabras dicho, en la dinámica grupal se tratará la Tarea (tema, ocupación, labor, etc.), la cual en un juego dialéctico, será desmenuzada, analizada y recompuesta en un movimiento cuya ordenación lógica, no puede reglamentarse de antemano, aunque sí prever estando en el movimiento; dicha Tarea alcanzará su racionalidad en la enunciación totalista de la misma, síntesis ya enriquecida por el grado integrativo que se dio a través de un pasaje entre lo afectivo y lo pensado.
Es decir, que la reestructuración lógica y su desarrollo es en todo un proceso, en el cual lo pensado va adquiriendo cuerpo, a través de lo afectivo con él ligado, en la verbalización y accionar grupal. Verbo y acción, se retraducen por pensamiento y afecto, ecuación en la cual cualquiera de los miembros primeros puede representar o indicar los elementos segundos. Es así que, como decimos en un artículo anterior, el grupo puede ser visualizado en dos planos: el de la temática, extensión de temas que constituirán el armazón de la Tarea y, el de la dinámica en la cual la interrelación señalará el sentir que se moviliza en dicha temática.

Deserción Escolar (reporte de lectura)

2008-10-19T11:37:00.000-07:00

"SE MANIFIESTA EN EL HECHO DE QUE UN ALUMNO/A O UN GRUPO DE ALGUNOS NO ALCANCEN EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES EXIGIDAS PARA EL LOGRO DE DETERMINADOS OBJETIVOS EDUCATIVOS".
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE NO TERMINAN EL CICLO ESCOLAR.
“LA INFANCIA DESERTORA”

ROSAURA GALEANA
POSIBLES CAUSAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR
El ausentismo
La deserción temporal
La reprobación
Vivir en condiciones precarias y/o alejados de la urbanización.
Pobreza
Necesidad de trabajo

Familia Disfuncional
Contexto pobre
Malas prácticas del maestro (castigos como golpes en la cabeza, jalones de patillas, arrodillarse).
Temor o una idea errónea de la función del maestro.
Falta de interés.
Falta de apoyo de la familia
Ocupaciones no acordes a su edad.

CASO 1:
FRANCISCO
PROBLEMAS QUE CAUSAN DESERCION ESCOLAR
• Niños Retraídos
• Lo cual se reprime estableciendo un vinculo de confianza en el grupo
• Economía baja
• Medio social que rodea al estudiante
• Relaciones afectivas con la familia
• Maltrato de los maestros hacia los alumnos
• Falta de interés por parte de los alumnos
• Problemas familiares
• Falta de respeto
• CASO 2:
VERONICA
Perseverancia
Pandillerismo y vicios
Familia numerosa
Problemas mentales

Sueños e ilusiones
Teresa:
• Su caso se entreteje en problemas: económicos, familiares y escolares que provocan la deserción.
• La población en donde vive es de origen rural, aún tiene parte de costumbres, en la casa donde viven son en total 22 personas
• Sus padres tienen problemas, ya que su papá es borracho y no tiene trabajo, su mamá es la que trabaja pero tiene muy poca comunicación con sus hijos
• En la escuela, Teresa tiene problemas por que su maestra, es muy exigente, al cambiar de escuela no tuvo problemas con las maestras, pero si por que la escuela se encontraba mas lejos y eso fue cuando origino la deserción.
• ANTECEDENTES ESCOLARES:
- sin preescolar

Los hermanos desertores :
• En los dos niños han percutido en forma intensa los problemas familiares
• La deserción fue por las situaciones negativas y violentas que se originaron dentro de la escuela.
• Sus padres tenían problemas, ya que el papá era borracho y le pegaba a la esposa, después se separaron.

GERARDO:
- Tenia un poco de problemas con la maestra, lo castigaba.
- Decidió a su vez abandonar la escuela, pero se inscribió a la escuela nocturna, sin embargo solo permaneció tres días y decidió no regresar ala escuela.

GERMAN:
- Sus inasistencias continuaron a causa de las repetidas llamada de atención, y golpes de tal manera que decidió cambiarse a la nocturna. Por ultimo dejo de asistir.
ANTECEDENTES ESCOLARES:

• GERARDO:
- Sin preescolar
-primaria:

ROBERTO:

• Es de origen campesino, cuya familia emigro al Distrito Federal.
• La mecánica de la vida lo expulsó después.
• Su maestro tenia 36 años, por lo que no daba sus clases bien, prioriza la parte formativa en cuanto hábitos, comportamiento y conocimientos.
• Bajo rendimiento escolar, inasistencias.

• ANTECEDENTES ESCOLARES:
- sin preescolar
- Primaria:

Reporte de Lectura

2008-10-19T11:33:00.000-07:00

FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUADADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Para entender estos factores empecemos por saber que es el rendimiento escolar:

Se traduce en la no culminación de la enseñanza nivel de conocimiento expresado en una nota numérica, que obtiene un alumno como resultado de una evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje en el que participa.

Es la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitud inhales y procedí mentales. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de que es un tipo de medición, interviene otras variables que influyen como el nivel intelectual, personalidad (extroversión e introversión) y aspectos motivacionales, así como el nivel de escolaridad sexo y aptitudes.
Cuando el rendimiento escolar de un alumno es malo y no aceptable como reprobar, tener bajas calificaciones, deserción se habla de que se presenta un fracaso escolar.

El fracaso escolar se puede presentar de dos maneras: en función de la demanda y en función del rendimiento que implica el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias.

PROBLEMAS CONCEPTUALES.
Para estudiar este fenómeno educativo es necesario definir conceptual operacionalmente sobre que es el rendimiento escolar y las variables que se presentan, es necesario saber cuales son los objetivos del aprendizaje y cuales son lo marcos de referencia para evaluar y hacer operativos los resultados de los procesos de enseñanza.
Benjamín S. Bloom, propone dos condiciones para obtener un aprendizaje exitoso que son la dimensión cognoscitiva de la enseñanza, es decir, si las condiciones de aprendizaje son buenas, la enseñanza también lo será y la otra en las condiciones afectivas, es decir crear un ambiente de amor.
A los problemas conceptuales se agrega la carencia de instrumentos que permitan medir las variables que inciden en el rendimiento escolar.

DESARROLLOS METODOLOGICOS

Son aquellos que se utilizan conocidos como técnicas de estudio estadístico que se basan en la comparación de aplicada a dos grupos; conocidos como grupo control y experimental, las pruebas pueden ser invariadas o bivariadas (influencia de una sola variable independiente en una variable dependiente), esta técnica no permite garantizar las bases para dar conclusiones obtenidas.
El grupo control es aquel que no se modifica el funcionamiento del procedimiento enseñanza-aprendizaje para incrementar su rendimiento escolar.
El grupo experimental es aquel donde el docente hace cambios sustantivos para mejorar el rendimiento escolar, por ejemplo la estrategia didáctica, trabajo en equipo, apoyo en investigaciones hechas en casa, implementación de control de lecturas, uso del juego como motivación, reconocimiento de la participación de los alumnos y todo lo que pueda mejorar el esfuerzo académico de los alumnos y maestros.

DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Carecen de un marco conceptual, las metodologías empleadas para su análisis han sido discutidas por su grado de aprovechamiento, tiene limitaciones conceptuales y de acuerdo a las variables aplicadas de habla de una elasticidad en el rendimiento escolar.

Las razones del porque se obtienen distintos resultados en el rendimiento escolar, dentro de un sistema educativo, según Carlos Muños Izquierdo son:
Los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de un aula falta un marco conceptual que nos permita hablar el mismo lenguaje y plantear todo el campo del saber utilizar los mismos términos.
Falta de preparación, de acuerdo al nivel de preparación permite el nivel más aprovechable.

MODELO APLICADO
Al tratar de conocer los insumos educativos que inciden en los estudiantes se refiere al grado de asociación entre variables, pues son las que ofrecen instrumentos auxiliares en la toma de decisiones en las políticas educativas. Existen cuatro variables que repercuten en el aprovechamiento escolar que son las siguientes:

En cuanto a las características de los alumnos podemos tomar en cuenta las siguientes variables, en primera instancia repercute el nivel socioeconómico, donde se desatan las actitudes, aspiraciones y valores de cada alumno; es importante el nivel de nutrición en el que se encuentran y la habilidad mental que han desarrollado a lo largo de su vida.

En los insumos físicos encontramos como relevantes las características del edificio y el aula; las características de los recursos didácticos utilizados, la tecnología que se implementa en cada escuela.

En las características de los maestros están el grado de escolaridad de cada uno de ellos, las habilidades que tengan desarrolladas y que puedan transmitirle a sus alumnos, su experiencia en el campo, la puntualidad y asistencia que fomenten a los alumnos y lo más importante las actitudes de colaboración y relaciones con los demás.

En las actividades del maestro del grupo escolar es importante la forma en que hacen sus planeaciones y organización del trabajo respecto a la de otros grupos, la forma en que imparte el currículo en el salón de clase y a través de de actividades extraescolares y por ultimo la evaluación del trabajo escolar.

Ensayo de los problemas educativos de mi comunidad

2008-10-19T11:29:00.000-07:00

Al hablar de los problemas que tenemos en nuestra comunidad entramos a un sin número de posibles circunstancias que nos afectan, y la principal causa es la economía.

En mi comunidad afortunadamente se encuentra con la posibilidad de contar con varias escuelas de educación básica tanto privadas como publicas, cabe aclarar que no están al 100% equipadas o bajo las condiciones que nosotros como estudiantes, padres de familia, maestros, en fin la sociedad quisiera tener el privilegio de contar con buenas instalaciones y buen nivel académico.

Encuentro que la mayor parte de mi comunidad acude a la escuela básica, no hay tanto problemas de cobertura por la cantidad de escuelas, contamos con 2 preescolares públicos y 1 privado; 4 primarias y 3 secundarias asta el momento han sido suficientes para que ningún niño se quede sin un lugar en la escuela.

Estudiando a las escuelas que elegí para sacar la eficiencia total, me encuentro que son muy raras las ocasiones que un estudiante llega a desertar de la escuela, y los factores son: la falta de solvencia económica, la falta de interés en el alumno, es decir que no cumple con tareas, no pone atención en clase y otras veces se ven en la penosa necesidad de que tengan que salir de la escuela por mala conducta y porque la escuela no recibe el apoyo de parte de los padres que se requiere para sacar para cumplir con los objetivos.

La primera institución que visite fue el jardín de niños “Tierra y Libertad”, la verdad es una escuela pequeña, donde hace unos 10 años la cantidad de alumnos era aproximadamente de unos 200 alumnos en total, contando los segundos y terceros años; hoy en día la cantidad de alumnos es de 280, ha incrementado en un30% aproximadamente, y año con año siguen llegando más niños, en esta escuela aún no han implementado el 1er año del que ya se hablaba en reformas de que ya iba a ser obligatorio 3 años de preescolar.

Con todo este fenómeno también empezaron a ver que muchas madres de familia trabajaban y se implemento el sistema de servicio mixto, que es una jornada de 4 horas más de estancia en la escuela, al principio tenían alrededor de 2 grupos con 20 niños se les brinda actividades encaminadas al estudio y otras de recreación también los niños cuentan con servicio de comedor por una pequeña cuota establecida que la usan como ayuda a la escuela en la adquisición de materiales o instalación de la escuela, el auge que se dio fue muy grande actualmente tienen 160 niños en servicio mixto.

Ahora ya se ven un poco más apretados porque por lo menos el área destinada a comedor no es tan amplia porque no se pensaba que podían tener a tantos alumnos, lo que tiene que hacer es sacarlos a comedor a diferente hora para que no sature el área y puedan estar cómodos los niños.

A veces la directora y sociedad de padres de familia tiene que realizar actividades para recaudar fondos pues estos han sido insuficientes para tener la escuela en mejores condiciones; sin embargo esto no ha sido un impedimento para que los niños empiecen a desarrollar sus habilidades y cumplan con las expectativas que pide la escuela primaria, pues se encuentran niños que al egresar ya saben leer, por tanto se puede decir que todos los alumnos que ingresan pasan al siguiente nivel educativo y generalmente en la escuela que los padres han elegido.
La escuela primaria donde yo me dirigí fue “Dr. Gustavo Baz Prada”, especialmente en el turno vespertino donde asisten a la escuela alrededor de 349 alumnos, todos los grados cuentan con dos grupos.
Los fenómenos que se presentan es la falta de infraestructura, casi no hay mobiliario y el que tiene esta viejo y en malas condiciones que pueden propiciar accidentes, yo observe que los salones de clase tiene una especie de escalón para colocar el escritorio de profesor y no es muy seguro porque los niños pueden resbalarse y provocar un mal golpe, no tiene mucho tiempo que han equipado las aulas de 5o y 6º grado con pizarrón electrónico y con un laboratorio de computo, auditorio, y 3patios para el esparcimiento del estudiante, creo que ha sido un punto a su favor, aunque claro que no son suficientes la labor de todos los profesores ha hecho que el alumno cuente con las herramientas necesarias.

Con respecto al numero de estudiantes, la variabilidad que se presenta es porque se han dado muchos cambio de escuela en los alumnos, en el índice de reprobatoriedad es muy corto por lo general llega a ser un alumno por año y en ocasiones ninguno, es decir que el 100% de alumnos inscritos en un ciclo escolar concluyen satisfactoriamente, el transito escolar no ha tenido obstáculos mayores.

Obviamente también cuentan con los problemas sociales en con los niños, hay mala conducta porque generalmente los padres dejan un poco a los alumnos y se dejan influenciar por gente adulta.

La escuela secundaria no ha sido tan saturada puesto que la gente de mi comunidad prefiere asistir a lugares del centro de Toluca en busca del “mejor nivel educativo”
Existen 480 en el turno matutino, con 4 grupos por año de 40 alumnos, en el turno vespertino son 360 en total con 4 grupos por año de 30 alumnos, son más estrictos en cuanto la cantidad de alumnos pues la idea es tener pocos alumnos para ponerles atención, pues es una etapa donde ya se empieza a ver la deserción de alumnos por rendimiento escolar y conducta, los porcentajes son muy variables por la situaciones mencionadas, pero lo que sucede es ahí cuando llega a salirse un alumno casi inmediatamente llega otro por lo cual la matricula de alumnos se equilibra y no hay tanto desbordamiento en el exceso de alumnado.

Por lo general estas instituciones cumplen con el cometido de llevar una mejor educación, tratando de erradicar esos problemas educativos y la principal forma es empezando con su escuela y mientras tengan la iniciativa y al apoyo por lo menos de las personas involucradas en las instituciones podrán aportar algo para lograrlo definitivamente en un largo plazo, pero la idea es no desistir porque las autoridades difícilmente apoyaran sus pequeñas propuestas de mejora.

ES IMPORTANTE FOMENTAR EL DEPORTE A NUESTROS ESTUDIANTES!!!

2008-10-16T18:47:00.000-07:00

Realizará México el Primer Congreso Mundial del Deporte
La ciudad de México acogerá la primera edición del Congreso Mundial del Deporte la semana próxima, con la asistencia de veteranos deportistas mexicanos y extranjeros, informó el día 15 el Instituto Telmex del Deporte. El director del Instituto, Arturo Elías Ayub, informó que fueron invitadas estrellas como el futbolista del siglo XX, Edson Arantes do Nascimento "Pelé"; la gimnasta campeona de México 1968, la rumana Nadia Comaneci, y el boxeador estadounidense Sugar Ray Leonard. Según Elías Ayub la idea del Congreso, que en esta ocasión se efectuará del 23 al 25 de octubre, es reunir cada año a las figuras del deporte mundial para analizar la situación de esa actividad, además de realizar actividades que complementen su presencia. Entre otros atletas invitados estará el ex basquetbolista de los Lakers de Los Angeles e integrante del legítimo "Dream Team" de la NBA, Earvin "Magic" Johnson. También participará el jugador de futbol americano de los Acereros de Pittsburgh de la National Football League (NFL) Robert "Rocky" Bleier. También habrá deportistas mexicanos ganadores de medalla olímpicas, como la halterista Soraya Jiménez, los clavadistas Jesús Mena y Fernando Platas, y el ex beisbolista de Grandes Ligas Vinicio Castilla. Los cuatro estuvieron presentes este miércoles al acto realizado en el Centro de Convenciones Banamex, en el que Elías Ayub anunció la realización del Congreso Mundial. En la ceremonia también participaron el marchista Ernesto Canto, el luchador Daniel Aceves, el taekwandoín Víctor Estrada y el nadador paralímpico campeón en Beijing, Juan Ignacio Reyes. Viejas glorias del deporte mexicano también informaron que estarán en el Congreso Mundial, como los boxeadores Raúl "Ratón" Macías, ídolo de hace 50 años; Rubén "Púas" Olivares, campeón en las décadas de los 60 y 70 del siglo pasado, el ex corredor de autos Guillermo Rojas, también de los años 70 y 90 del siglo XX. Otras figuras mexicanas serán las recientes clavadistas ganadoras de Beijing, Paola Espinoza y Tatiana Ortiz, y los taekwandoínes ganadores del oro: María Espinosas y Guillermo Pérez. En el anuncio del congreso estuvo el presidente de la Comisión Nacional del Deporte y la Cultura Física, Carlos Hermosillo. El dirigente confirmó que el Congreso Mundial se efectruará cada año, con apoyo de la iniciativa privada y lo más destacado del deporte mundial.

8 CAUSAS DE LA DESERCIÓN

2008-10-16T18:12:00.000-07:00

Problemas familiares

Reprobación en la escuela, traducido al fracaso escolar

Incidencias en mala conducta de los alumnos

Baja autoestima en los alumnos o ya no encuntran un motor que los haga seguir adelante

Problemas económicos

Bajo rendimiento académico

Maltrato por parte del maestro, personal de la escuela pública o privada.

Porque encuentran parejas y desiden casarse jóvenes

La escuela esta muy lejos de su comunidad

MI EQUIPO PERFECTO

2008-10-16T17:52:00.000-07:00

*QUE TODOS RESPONDAMOS POR EL TRABAJO, YA SEA QUE SEA BUENO A NO TAN BUENO RESPONDER POR LA CONSECUENCIA QUE TRAIGA Y NO ECHARNOS CULPA ALGUNA

*QUE LAS CRITICAS ENTRE NOSOTROS SEAN CONSTRUCTIVISTAS, NO QUE DESTRUYAN

*SABER ACERCARNOS EN EL MOMENTO ADECUADO, ES DECIR APRENDER A CONOCERNOS, NO SÓLO COMO UN EQUIPO DE TRABAJO SINO DE MANERA PERSONAL.

*TENER LA DISPONIBILIDAD Y ENTUSIASMO PARA TRABAJAR Y SACAR ADELANTE UN TAREA ENCOMENDADA.

*QUE NUESTRO REPRESENTANTE SEA LIDER, NO JEFE.

*TOMAR DESICIONES EN BENEFICIO DE TODOS Y NO DE UNO SOLO.

*QUE SE EXPRESE EL COMPROMISO POR PARTE DE TODOS LOS INTEGRANTES

2008-10-15T20:23:00.000-07:00

2008-10-14T19:33:00.000-07:00

Educación: opiniones
Publicado el: 14-Octubre-2008
En encuesta reciente, el 73 por ciento de los ciudadanos consultados está en favor de las reformas a la educación planteadas por el Gobierno Federal, mientras el 15 por ciento se manifiesta en contra.Sin embargo, el 46 por ciento de los ciudadanos considera que el problema de la educación en México es peor o mucho peor ahora que hace dos años. Sólo el 26 por ciento opina que está mejor o mucho mejor.Datos de una encuesta hecha en hogares por un diario confiable y muy leído perciben una división en cuanto a la aceptación de las acciones del Gobierno Federal para resolver los problemas en ese sector.En las respuestas, 95 por ciento aprueba lo que ha hecho el gobierno del presidente Calderón en la materia, mientras el 43 por ciento lo desaprueba.A la pregunta de si cree que el Gobierno del presidente Felipe Calderón está haciendo lo necesario o no ante el problema de la educación, el 50 por ciento respondió que sí está haciendo lo necesario, mientras que el 46 por ciento dice que no está haciendo lo necesario.En la encuesta, el 72 por ciento manifestó no conocer ni haber oído hablar de alguna reforma a la educación que haya realizado el Gobierno últimamente, sólo el 25 por ciento se dio por enterado.Por lo que han escuchado al respecto del principal tema de la reforma educativa, 37 por ciento considera que se refiere a la capacitación de los maestros; el 12 por ciento, a la evaluación de los docentes; el 7 por ciento sobre becas, otro 7 por ciento sobre prestaciones, y sólo 8 por ciento a la no venta de plazas en el magisterio.De los encuestados, 71 por ciento dijo tener conocimiento de marchas o plantones de maestros en algunos estados. Otro 28 por ciento manifestó no saber.Sobre los motivos para llevar a cabo esas marchas y plantones, 43 por ciento de los ciudadanos lo relacionó con aumento de sueldos o prestaciones, y sólo 2 por ciento dijo que eran para rechazar la privatización de la educación.Una mayoría —64 por ciento— coincidió en desaprobar esos métodos de lucha, en tanto que 25 por ciento dijo estar de acuerdo.También se preguntó a los encuestados sobre si les perecía bien o mal que se apliquen exámenes a los aspirantes a obtener una plaza, a lo que una mayoría de 94 por ciento respondió que le parece bien; únicamente al 5 por ciento le parece mal.Actualmente maestros de varios estados —principalmente Morelos— se manifestaron contra la Alianza por la Calidad de la Educación, firmada por la líder Elba Esther Gordillo y la SEP. Argumentan que a los padres de familia se les puede obligar a participar más con apoyos a las escuelas, lo que se traduce en una “privatización”.Y mientras continúan las discusiones sobre este antiguo tema, los asuntos realmente importantes para la educación de la niñez y la juventud mexicanas permanecen empolvados en diferentes oficinas. La preparación de las siguientes generaciones para afrontar los peligros y las dificultades de lo futuro es deficiente e incompleta, y ni los que llevan las riendas del delicado asunto, ni sus jefes ni sus subordinados saben de la magnitud del fracaso que nos amenaza.

2008-10-14T10:30:00.000-07:00

PROGRAMA DE DESARROLLO 1995 - 2000

OJETIVO.- Pretende lograr la calidad en el acceso a las oportunidades educativas y establecer condiciones que permitan su pleno aprovechamiento.

CONCEPTO DE EDUCACIÓN EN EL PROGRAMA 1995 – 2000

Considera a la educación como un factor estratégico de desarrollo, que hace posible asumir modos de vida superiores y permite el aprovechamiento de las oportunidades que han abierto la ciencia, la tecnología y la cultura.

LA CALIDAD
En México consideramos obstáculos que no permiten la que se logre la calidad educativa.

El centralismo.- se refiere a que no atienden las necesidades particulares regionales y de los diversos grupos sociales que habitan el territorio nacional.
El crecimiento poblacional y la acelerada urbanización obligatorio a una gran expansión del sistema escolar en las ciudades provoco el descuido de muchas áreas rurales.
El rápido crecimiento de la población en edad escolar complicó la atención de los aspectos propios del sistema educativo que inciden más en la calidad de la educación: la formación y la actualización magisterial, los contenidos, planes y programas, así como el desarrollo de materiales y apoyos didácticos para niños y maestros.

METAS DE COBERTURA
Unas de las principales metas del sistema educativo mexicano y hasta la fecha son:

Completar que los niños cursen perfectamente y satisfactoriamente su educación básica.
Aspira a que toda la población joven, alcance un mínimo de 9 años de escolaridad.
El crecimiento de la matricula y el acceso a la educación básica serán en adelante, un efecto de la capacidad del sistema educativo para atender alumnos al preescolar y retenerlos hasta el fin de la secundaria.

METAS EN EL PREESCOLAR.
Atender al 65% de la población en edad escolar
La prioridad es que todos puedan cursar por lo menos 1 año de este nivel educativo, antes de ingresar a la primaria.
Sólo el 10% de los niños de 5 años no asistirá a la escuela.

METAS PARA PRIMARIA.
Atender a todos los grupos que hoy reciben educación de manera insuficiente, es decir dar mayores recursos e inversiones a las zonas más alejadas a éste nivel educativo.
Deberá crecer la egresión de sexto de primaria al 10%, es decir la matricula aumentara.

METAS DE SECUNDARIA.
Si la matricula en primaria aumentará por consecuente también lo hará en la secundaría por el incremento de alumnos egresados de sexto de primaria.
Mayor cobertura en la secundaría.

AVANCES HISTORICOS EN LA EXPANCIÓN DE LA MATRICULA.
Se habla que de 1920 a 1925 ha pasado que el promedio de población mayor de 15 años tubo 1º de primaria paso a 1º de secundaria, es decir el sistema educativo permitió que los jóvenes de esa época incrementaran su nivel de estudios.
A partir de 1970 la enseñanza de la escuela primaria alcanzo su difusión, es decir logro la cobertura de este nivel. Se dice que en 1970 la educación secundaría era un servicio restringido también en el medio urbano.
Actualmente podemos decir que no existe la inversión suficiente para satisfacer la educación básica; además el hecho de que exista en México la gran dispersión poblacional dificulta al gobierno el poder destinar los recursos adecuados y necesarios a la población rural generalmente y se puede entender que la población se discrimina por la distancia donde se encuentran establecidos.

La planeación educativa es una formula que utiliza el sistema educativo nacional para satisfacer sus necesidades educativas.
Las decisiones de la inversión educativa las hacen los estados o las autoridades cercanas al problema pues son ellos los que conocen las exigencias de la comunidad.
Por ello es de suma importancia tener la información de primera mano para realizar la inversión educativa pues permite percibir al gobierno las necesidades o demandas educativas de una población, de esa manera evita al gobierno hacer inversiones que no se requieren evaluando si es funcional lo que están implementando, de esa manera evaluaran la efectividad del gasto que realizo y no cometer los mismos errores o poder repetir los grandes aciertos.

REPORTES DE LECTURAPERFIL ESTADISTICO DE LA EDUCACIÒN

2008-10-14T10:26:00.000-07:00

La educación ha sido un medio privilegiado para promover la continuidad de la cultura nacional y alimentar su vitalidad, para alcanzar la capacidad productiva del país, facilita la adaptación social y promover la distribución del ingreso.
Se busca describir características de acuerdo con el nivel de instrucción alcanzado, dando importancia a los rasgos de inequidad, desigualdad y exclusión social en este terreno, se examinan indicadores diversos como niveles de analfabetismo y alfabetismo, escolaridad promedio y la condición de asistencia en la escuela en edad escolar, niveles de deserción y los índices de alumno-maestro.

ESCOLARIDAD DE LA POBLACIÓN MEXICANA.
En 1900, 78 de cada 100 personas de 10 años y más no sabían leer ni escribir; en 1990sólo 11 de cada 100 eran personas analfabetas, lo que es notoria que la población mexicana ha tenido un avance en su perfil educativo.

A principios de siglo la escolaridad era apenas de 1 año, a partir de la creación del Sistema Educativo Nacional ha permitido que la población alcance un promedio de 6.5 años, sin embargo muchos sectores de población son objeto de inequidad y exclusión de materia educativa.
Las tasas de analfabetismo por edad reflejan los cambios ocurridos en los últimos años, en la población de 30 años tiene un valor cinco veces mayor representando un 20%, la población de de 15 años sólo representa el 14%, dicho porcentaje aumenta con la edad: 3.8% en el grupo de 15 a 19 años, 13.2% en el de 35 a 39, 30% en el de 55-59 años; se puede observar el acceso de las generaciones recientes a los diferentes niveles educativos.

DEMANDA POTENCIAL DE EDUCACIÓN Y ASISTENCIA ESCOLAR
Según el censo de 1990 la población de 6 a 24 años que demandaba la educación era el 36.3 millones de personas, representando el 44.6% del total de la población; los niños de 6 a11 años representa el 12.5 millones de personas, los adolescentes de 12 y 14 eran el 6.3 millones demandantes en la educación secundaria y para la enseñanza superior entre 15 y 24 años eran cerca de 17 millones de personas. De manera indirecta se observa que el acceso a los niveles y deficiencias terminales en cada ciclo escolar se agudizan en niveles altos.

MATRICULA ESCOLAR

La acelerada declinación de la fecundidad y sus efectos sobre la estructura por edades han contribuido a disminuir la proporción de la población en edad de cursar la enseñanza primaria, por tanto la población demandante de enseñanza más altos han aumentado debido a las generaciones más numerosas que demandan la educación. Se aúnan las crecientes de equidad social, exigen el esfuerzo de canalización de los recursos materiales y humanos al Sistema Educativo Nacional.

ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA

En la enseñanza primaria se incorporan más de 14.4 millones de personas representando un 56% de la población estudiantil, cuenta con 496 000 maestros y cerca de 87 000 escuelas para atender a los alumnos lo que resulta que el promedio de 29 alumnos por maestro y 166 alumnos por escuela.
Aún quedan niños que quedan fuera de la escuela primaria porque radican en pequeños poblados y dispersos, así como los que abandonan tempranamente las escuelas para incorporarse al mercado laboral para poder ayudar a la familia con los gastos.

Los de cada 1 000 niños de seis años, 193 no asistían a la escuela y 130 de cada 1 000 a partir de los 12 años, edad en la que ocurre la transición a la secundaria.
En éste nivel de enseñanza secundaria se encuentran un poco más de 4.3 millones de alumnos representando 16.9% de estudiantes, atendidos por 245 000 maestros y se encuentra distribuida en más de 20 000 escuelas.

ENSEÑANZA MEDIA-SUPERIOR Y SUPERIOR
La matricula en este nivel ascendió a casi 3.6 millones de personas, distribuyéndose de la siguiente manera: 1.8 millones en bachillerato, 1.3 millones en nivel profesional y la escuela normal, poco más de 406 000 alumnos en escuelas para profesionales medios y alrededor de 391 000 personas en las diferentes escuelas de capacitación para el trabajo. Solo representan el 5.1% de todos los estudiantes matriculados y son atendidos por más de 133 000 maestros en 2 400 escuelas.

EFICIENCIA TERMINAL Y DESERCIÓN ESCOLAR
Se muestra una mejoría en los índices de eficiencia terminal, pero siguen siendo pobres, mientras que en 1970 de cada 100 alumnos que ingresaban a la primaria sólo 40 lograban terminar el ciclo, en 1994 el indicador ascendía a 62 estudiantes, es decir 38 de 100 niños no concluían la primaria.

En la secundaria las cifras eran de 65 y 77, quedando 33 de cada 100 sin concluir la secundaria, estos índices revelan el bajo nivel de eficiencia terminal que se observa en el Sistema Educativo Nacional.
La relevancia estadística de la deserción escolar varía de acuerdo al nivel de instrucción, estos dos índices reflejan el papel de los niños y jóvenes en las estrategias de la vida de los sectores más pobres de la sociedad.

Muchas familias de recursos limitados se ven obligados a incorporar a los hijos al mercado laboral para obtener ingresos adicionales, afectando la asistencia a la escuela y promueve la deserción, en muchos casos el abandono definitivo de los estudiantes traduciéndose al rezago educativo.
El rasgo educativo da cuenta de la condición de atraso en que se encuentran los sectores importantes de la población mexicana con respecto a las metas establecidas por las instituciones educativas.-

DIFERENCIAS GEOGRÁFICAS EN LOS NIVELES DE INSTRUCCIÓN DE LA POBLACIÓN.

Una característica que define el grado de desarrollo social es el nivel de escolaridad de la población, ligado con el Sistema Educativo, la infraestructura y recursos disponibles en cada entidad, lo que ilustra esta situación son la analfabetización de la población de 15 años y más, promedio de escolaridad, porcentaje de población con primaria incompleta, proporción que no asiste a la escuela, numero de alumnos por maestro y por escuela, y el porcentaje de deserción escolar.

Considerando como un buen indicador de la desigualdad educativa el promedio de escolaridad por entidad federativa: Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Guanajuato, Zacatecas, Michoacán, Veracruz, Hidalgo, Yucatán, Puebla, San Luis Potosí y Campeche presentan un promedio de escolaridad menor de 6 años para su población de 15 años y más; Tabasco, Querétaro, Nayarit, Durango, Quintana Roo, Tlaxcala, Jalisco, Colima, Sinaloa, Aguascalientes, Morelos y Chihuahua rebasan los 6 años pero no llegan los 7; en Tamaulipas, Estado de México, Coahuila, Sonora y Baja California rebasan los siete años de escolaridad y sólo en Nuevo León y Distrito Federal superan los ocho.
Esto nos muestra que en el país existe mucho rezago educativo y lo problemas afectan principalmente a los sectores de la población que son victimas de diversas formas de exclusión social.
Las desigualdades sociales y regionales en el plano educativo han persistido en la sociedad mexicana, se advierte una polarización de los niveles educativos entre los grupos sociales, mientras un grupo accede a la educación primaria el siguiente grupo se desplazará a la ecuación media y los grupos privilegiados a la ecuación superior.

2008-10-12T13:30:00.001-07:00

domingo 12 de octubre de 2008

Mientras la educación va en detrimento, Elba Esther Gordillo derrocha el dinero.

Por: Susana Mendoza.
Editorial.
Quién sabe qué clase de mujer sea Elba Esther Gordillo. Pero lo cierto es que su presencia como líder sindical de la educación en México no sólo es un error. Es una tragedia nacional e histórica.
Allí están sus maestros, los mismos a los que ella enchufó, manifestándose a la mitad de la carretera de Morelos por retener su plaza.
Y es que aunque la Alianza por la Calidad de la Educación sea un intento por mejorar la calidad educativa en México, que para muestra basta ver el lugar de competitividad en el que terminó México en el más reciente estudio publicado por el Foro Mundial Económico, donde la estructura educativa es una de las más precarias en el gráfico, hay que considerar otros elementos básicos para que nuestro país mejore en este aspecto.
Para empezar, el SNTE nunca se preocupó por la capacitación de sus maestros. Hablar de capacitación no sólo refiere a esos cursos que les otorga la SEP para que puedan subir de categoría los maestros en algún momento de la vida. La capacitación que requiere un profesor debe ser especializada, pero también contar con dominio en áreas pedagógicas como el comportamiento de los niños. En la actualidad, el bulling (violencia interescolar) es uno de los problemas que se presentan en las aulas, y cada día se incrementa en grupos de niños cada vez más pequeños.
Lo cierto, es que hay muchos profesores que desconocen para empezar, el término bulling, y consecuentemente la forma de revertir esas conductas y transformarlas en actitudes pro-activas.
¿Entenderá Elba estas palabras?
Si ella las entiende o no, puede ser importante, o quizás no. Lo cierto, es que sus maestros, esos que ahora se manifiestan en las calles y se enfrentan a los granaderos, son los que deberían entenderlas. Pero gracias a su líder sindicalista, ellos no cuentan con la capacitación necesaria para comprender uno de los problemas educativos en México más importantes, y que requiere atención inmediata.
Sin embargo, ellos mismos asumen la conducta "bulling" antisocial, y no hay método que evite que ellos den una imagen equívoca, porque es su sindicalista la que los envía a tomar las calles y enfrentarse con la policía, para "conseguir más fondos".
Fondos que la señora Elba Esther Gordillo usa en adquirir Hummers de lujo.
¿Acaso esta señora ha pensado en los millones de niños que viven en condiciones precarias y no pueden estudiar porque deben trabajar?
¿Acaso esta señora ha pensado en algún momento de su vida en las miles de escuelas rurales donde el baño queda detrás de la milpa?
¿Acaso esta señora tiene conocimiento de la palabra escrúpulos?
"Escrúpulo": Exactitud en la averiguación o en el cumplimiento de un cargo o encargo. Fuente: RAE.
La pregunta es ¿qué podemos hacer la sociedad mexicana para evitar que esta mujer siga haciéndole tanto daño a los niños? Finalmente, ya no sólo son los intereses de los adultos. Desafortunadamente, México sigue siendo un país fragil ante las crisis económicas, como la que ya estamos viviendo y los niños de hoy serán en gran parte gracias a la mala gestión de Elba, los desempleados del mañana, por impedir que los niños tengan continuidad en sus programas escolares, a pesar de las condiciones de sus escuelas.
Gracias Elba, por el México que nos heredas.

2008-10-12T13:02:00.000-07:00

PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

2008-10-12T12:30:00.000-07:00

Mi visita fue a la escuela Primaria "Profesor Carlos Hank González". El día 19 de septiembre del año en curso, varios de mis compañeros y yo asistimos a nuestra primer practica de observación, la verdad estábamos muy emocionados y muy gustosos dispuestos a trabajar con los niños. Para poder hacer relevante mi visita respecto a la materia que curso que es Problemas y Políticas de la Educación Básica, tube que informarme acerca de la movilidad de la matricula que se daba en la escuela; sin embrago como las actividades estaban un poco saturadas los directivos no pudieron concretarnos cierta información; de manera que entre compañeros comentamos que la asistencia de niños es varía alrededor de 52 alumnos a 35como mínimo, generalmente el mayor numero de alumnos se encuentra en los primeros años de la primaría y al paso de los ciclos los alumnos van disminuyendo; podemos observar un fenómeno educativo llamado deserción, aunque en este medio no es precisamente por falta de recursos, ya que se encuentra en el medio urbano, cuenta con todos los servicios públicos y los familiares de los alumnos dan cuenta de que tienen una vida desahogada económicamente hablando.

Yo me dirigí al grupo de 5o grado grupo "A", los alumnos inscritos en este grupo era de 47 alumnos, ese día no asistió uno y se ignoraba la causa de la falta de asistencia. El movimiento de la matricula ha sido total respecto al 4o año, ya que ellos no tuvieron maestro fijo el año pasado y sólo se nombraron algunos temporales, por lo cual todos pasaron año y como grupo integro.

Esto, también genera problemas en el aula ya que los niños no estaban acostumbrados a el trabajo fijo y constante y la maestra que tienen al frente los esta instruyendo a la responsabilidad y trabajo constante, así mismo se observaba problemas de conducta.

El salón es un poco reducido, pero esta bien equipado, cuenta con televisión y DVD propios, enciclomedia, cañón, 2 pintarrones; el mobiliario esta en buenas condiciones y la maestra hace que las mesas estén forradas para conservarlo en buen estado.

En cuanto al edificio escolar también cuenta con espacio suficiente para los salones, espacios directivos, canchas, etc; en general los padres de familia comentan que es una buena institución para sus hijos, además de que sólo cuenta con un sólo turno.

2008-10-04T22:07:00.000-07:00

A la alza el índice de corrupción
en México
El
Sol
de Cuautla
4 de
octubre de 2008
México, (OEM INFORMEX).- La corrupción
cuesta a México el
equivalente a
ocho por ciento de su Producto Interno Bruto (PIB), porcentaje que
equivale a más del doble de lo
que se destina a la educación en México, señaló el director
de Desarrollo
Institucional, Isaac Moscatel.En el marco de la presentación
de la semana ORT
2009, el representante
del organismo dedicado a promover programas de
desarrollo y capacitación
educativa comentó que una de las prioridades
latentes es la de fortalecer la
formación de valores en la sociedad mexicana desde la
niñez.Considero que México podría alcanzar la
competitividad si
erradica este añejo vicio que ha permeado en todos los
niveles, por lo que la
piedra angular en la educación no debe olvidar su
vocación social y
humanista al promover valores entre la población.Añadió que la
educación en
este sentido tienen efectos multiplicadores en la sociedad, al
hacerla más
civilizada y con una mentalidad más creativa y productiva."El bien
más
valioso que tiene la sociedad son sus niños, sin embargo los tenemos en
manos de gente a la que no le damos la categoría que merece, de ahí la
importancia de capacitar a nuestros profesores".La ORT de México realizará una serie
de talleres-conferencias enfocadas a docentes de escuelas públicas y
privadas y
a las personas interesadas en temas relacionados con valores y
educación del 16
al 18 de febrero próximo, evento que espera la asistencia
superior a los ocho
mil participantes.Por su parte, el director general de
la ORT, Jaime
Salinas, agregó
que en México no se
ha invertido lo suficiente en la
preparación de sus profesores, lo que a su vez,
impacta en la calidad de la
educación. Hay que fortalecer todas las áreas que
involucran a la educación,
subrayó.

2008-09-28T18:33:00.000-07:00

LOCALES FEBRERO 12 DEL 2008
Deserción escolar: en el punto más alto desde el 2000
Por Paola Andrea Jaramillo
23,550 estudiantes entre los grados 9 y 12 abandonaron sus estudios. De estos 2,344 fueron latinos. Entre los latinos que desertan el 8,21% son hombres

RALEIGH- Juan se encuentra en el limbo. No sabe si regresará a México o se quedará en Estados Unidos. Sin embargo de quedarse y aunque termine la preparatoria sabe de ante mano que debido a los altos costos de matricula universitaria o del colegio comunitario, lo más factible es que se quede en casa o se gradúe directamente para buscar trabajo. Por ello aunque terminó grado 10 está pensado en dejar la escuela y ayudar al gasto de la familia. De ser así, Juan formaría parte de la larga lista de jóvenes que no terminan sus estudios. Según el reporte entregado el jueves por la Junta de Educación estatal del Departamento de Instrucción Pública de Carolina del Norte; 2,344 hispanos entre los grados 9 y 12 abandonaron la escuela. Cifra que aunque aumentó en números, disminuyó en porcentaje debido al incremento del estudiantado latino en el estado.
Sin embargo las cosas no fueron iguales a nivel general. Acorde con la entidad, desde hace ocho años no se registraba un crecimiento tan elevado de alumnos que dejan la escuela como el registrado durante el periodo escolar 2006-2007: 23,550 estudiantes abandonaron las aulas. De igual manera representó una subida del 4% si se compara con las cifras del año 2005-2006.
Motivos
En cuanto al Triángulo las cifras generales también registraron un aumento en los condados Wake, Chatham, Johnston, mientras que en Chapel Hill y Durham los números decayeron significativamente.
En cuando a los motivos, el 53.2% de los jóvenes simplemente no volvieron a las instituciones, un 13,6% dijo retirarse por no poder asistir a un colegio comunitario después de graduarse, 10.1% se movieron a otras escuelas, seguidos en su orden por problemas académicos, escoger el trabajo en vez de la escuela, no retorno después de largas jornadas de suspensión, problemas de disciplina, inestabilidad familiar, embarazo, problemas de salud, abusos de sustancias y matrimonio.
Qué están haciendo
Los legisladores y oficiales se encuentran alarmados por las cifras y están creando estrategias para incentivar a los jóvenes terminar sus estudios pues de los alumnos que ingresaron al grado noveno en el 2003, cerca del 30% no se graduó. Para ello, la Asamblea General aprobó una partida de $7 millones de dólares para crear programas especializados con el fin de frenar las deserciones.

¿QUÉ ES LA DESERCIÓN ESCOLAR?

2008-09-28T18:13:00.000-07:00

La deserción escolar la debemos entender como el abandono o ausencia del alumno que no concluye el ciclo escolar al que se inscribió.

se que suena un concepto corto pero podemos empezar por ahí para saber que es un problema de tipo social que afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la población rural. En el país en general, la deserción tiende a ocurrir con frecuencia alrededor de los 10 años, edad en la cual los niños/as comienzan a trabajar.

Es común, así mismo, que los niños repetidores, especialmente en los sectores rurales, abandonen la escuela. A más de las implicaciones económicas, la repetición tiene consecuencias sociales y culturales; y ésta puede ser un síntoma de la falta de adecuación del sistema escolar a las particularidades de los diferentes grupos sociales o culturales.

Cuando el estudiante ingresa al sistema educativo tiene tres opciones: aprobar, repetir o desertar, el cual la repetición y la deserción implican un desperdicio de recursos económicos y humanos que afectan los niveles de eficiencia del sistema. Por tanto, los tres fenómenos están estrechamente interrelacionados, que por consecuencia hacen que el sistema educativo sea deficiente.

2008-09-27T14:26:00.000-07:00

En educación sexual, los libros son sólo herramientas
Entrevista con Olac Fuentes Molinar, ex subsecretario de Educación Por: La Jornada 27-Septiembre-2008 (12:06 p.m.)
Tags relacionados: libros, sexualidad, educación sexual
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México, D.F. .- El avance de la educación en sexualidad depende más de los docentes que de los libros de texto, sostiene el investigador Olac Fuentes Molinar, ex subsecretario de Educación Básica, de la SEP. En entrevista con Letra S, Fuentes —uno de los protagonistas del diseño curricular que incluyó la sexualidad en los programas de estudio y libros de texto de primaria, en 1997— considera que para tener una educación integral en sexualidad es importante contar con maestros capacitados. “Estamos centrados excesivamente en los libros, no basta con exponer lo que dicen sino hacer trabajo intelectual sobre éstos”, dice el también ex rector de la Universidad Pedagógica Nacional. A continuación parte de la charla. ¿Por qué causa tanta polémica la educación sexual?El tratamiento del tema hace chocar concepciones muy arraigadas, la mayoría de ellas con vinculaciones religiosas. Muchos sectores conservadores la consideran una invasión al ámbito exclusivo de las familias y, en ese sentido, que limita el poder del padre. Las diferencias se reflejan en el tipo de orientación de la educación en sexualidad, por ejemplo, la política favorecida por el gobierno estadounidense, centrada en la abstinencia hasta el matrimonio. Creo que en ese sentido, con todos los obstáculos, en México hay un avance, sobre todo en material informativo. ¿Los libros de texto garantizan una mayor calidad en la educación? Por muchos avances que existan en materia de información —de libros— eso no define una política de educación sexual. Tenemos que avanzar mucho más, sobre todo en la forma y el procedimiento en que se imparte la educación. Las evaluaciones internacionales muestran que las acciones educativas que persiguen cambiar las conductas tienen un índice de éxito muy bajo. No hay indicadores para afirmar que la educación sexual que se proporciona en México ha sido exitosa.¿Cómo saber, entonces, cuál es la mejor manera de dar educación sexual?Lo que sí se ha encontrado es que los programas que tienen más éxito dentro de la escuela son aquellos en los que el maestro, o quien se hace cargo del tema de sexualidad, está capacitado no sólo informativamente, sino entrenado para manejar los temas con los adolescentes. Enseñar sexualidad no es tan sencillo como hablar de la guerra de reforma, es otra cosa, es entrar a remover temores, prejuicios —vergüenzas, por usar el término común. Otro rasgo de los programas exitosos es que el trabajo permite que los propios alumnos discutan y generen preguntas. Se tiene que dar mucho espacio a la discusión de las conductas que es importante cuidar, por ejemplo las infecciones de transmisión sexual o los embarazos tempranos. Es muy importante que exista educación sexual en los últimos grados de la primaria, pues la maduración sexual, sobre todo en las niñas, es más rápida. Pero los años críticos son los de la secundaria. Para que la educación sexual sea eficaz debe influir en las conductas.¿Cuál es el papel de los maestros en esta tarea?Estamos centrados excesivamente en los libros. En México solemos tener una idea errónea, creemos que basta con exponer lo que dicen los textos, pero hay que hacer un trabajo intelectual sobre los instrumentos de aprendizaje. Tenemos un gran pendiente de diseño y propuesta de metodologías, de materiales didácticos y de una política de capacitación de los maestros. Tenemos que decidir cómo dar una capacitación seria para todos los profesores de un golpe, o quizá optar por que en cada escuela aseguremos que uno o dos maestros de cada grado dominen el tema, no sólo en información, sino que estén apercibidos de cómo manejar las reacciones y cómo acercarse efectivamente, considerando, incluso, las diferencias culturales de cada región o comunidad. Los choques culturales son retos que los libros no pueden solucionar. Por supuesto que es importante que existan, pero son herramientas de las que no debemos esperar demasiado si no trabajamos también con los maestros. Cual es su balance sobre la disputa política en torno a la educación sexual Considero que el proceso en torno a la educación sexual se ha estabilizado. Cuando Vicente Fox ganó la presidencia había temores de una embestida más eficaz de los sectores conservadores, pero no sucedió. No veo retrocesos importantes, pero tampoco avances. La posibilidad de regresión existe. El debate de 1997 nos mostró que la secularización de la vida social —el cambio cultural— es mayor de lo que creíamos, hubo una mayor aceptación, incluso de familias de católicos practicantes que reconocían el esfuerzo de incluir la educación sexual en la currícula. Pero creo que tenemos que avanzar más, sobre todo en términos de educación efectiva, en el sentido de influir sobre conductas. Hay que pensar en el momento en que dos adolescentes se encuentran y se ponen en el umbral de una relación sexual. La educación debe ser eficaz para que ellos decidan, sí o no, teniendo en cuenta los elementos suficientes para protegerse.

Aplicación de la papiroflexia en la escuela primaria

2008-09-22T14:10:00.000-07:00

PAPIROFLEXIA

Es un arte de origen japonés que significa "doblado de papel", puede ser utilizado como terapia de desestrezarse; también lo consideramos en la actualidad como un arte educativo en el cual las personas que lo practican desarrollan su expresión artística e intelectual.

hay muchisimas formas de figuras de papel que se pueden construir a partir de un cuadrado o rectángulo, pero todo depende de la creatividad y el esfuerzo que le dediquemos para practicarlo.

ahora me gustaría compartir con ustedes, que tube la oportunidad de llevar una papirola a la escuela primaria donde fue mi primera práctica de observación

2008-09-05T14:58:00.001-07:00

¿Qué es un TANGRAM?
El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado Chi Chiao Pan, que significa tabla de la sabiduría. El puzzle consta de siete piezas o "tans" que salen de cortar un cuadrado en cinco triangulos de diferentes formas, un cuadrado y un trapecio. El juego consiste en usar todas las piezas para construir diferentes formas. Aunque originalmente estaban catalogadas tan solo algunos cientos de formas, hoy día existen más de 10.000.

Puedes hacer click y visitar la pagina principal para conocer las variantes que se han hecho en el tangram

Variantes del Tangram

Cardio Tangram
Tangram de 5 Piezas
Tangram de 8 Piezas
Tangram de Brugner

Tangram de Fletcher
Tangram Huevo
Tangram Pitagórico
Tangram de 12 Piezas
Armonigrama
Hexagram
Cuadrado
Tangram de 17 Piezas

El tangram es una herramienta para la creatividad, depende de los docentes y de quien lo juegue hubicar en que sería util aplicarlo para mejorar y hacer más didactica la enseñanza de matemáticas, realizar sintesis de una lectura con el tangram y unos cuantos enunnciados, nos ayuda al desarrollo psicomotriz, pues de manera abstracta y clara aprendemos algo complejo.
Además EL TANGRAM se constituye en un material didáctico ideal para desarrollar habilidades mentales, mejorar la ubicación espacial, conceptualizar sobre las fracciones y las operaciones entre ellas, comprender y operalizar la notación algebraica, deducir relaciones, fórmulas para área y perímetro de figuras planas ... y un sinnúmero de conceptos que abarcan desde el nivel preescolar, hasta la básica y media e incluso la educación superior.

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El taller del Tangram de Floreal Gracia AlcaineSe presenta el Tangram, en actividades en las que se trabajan diferentes contenidos: geometría, números, álgebra,... etc.
Los Chicos, la Computadora y la Matemática de Adriana Dauson y Marina SchifrinPropuesta de actividad a partir del juego Tangram en donde se visualiza la utilización de la computadora.
Construye tu tangram de Educ.arActividad propuesta para E.G.B. 1Contenidos. Propósitos. Desarrollo. Actividades. Sugerencias.
El Tangram. Actividades para el Aula de Matemáticas Recreativas en el Aula Actividad I, II (construyendo flechas), III (Geometría del Tangram) y IVGuía didáctica I, II, III y IV
El Tangram de Yolanda Conde Caballero y Rafael José Conde Caballero WebQuest para 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
Introducción al TangramTaller de Matemáticas. Descripción del juego. Tangram clásico. Tangram rectangular. Juego en línea.
Números racionales de Proyectos en Red. Santillana.Tangram: fracciones de la unidad. Actividades con el Tangram de cinco y ocho piezas.
FIGURAS
-Siluetas de animales, números, letras. Figuras varias. Figuras convexas -Plancha con siluetas de animales, objetos, edificios, formas geométricas, personas y signos. Soluciones (formato pdf)
Aparentes paradojas: Ver animación (http://www.juntadeandalucia.es)