FESTINARTE

Busca Festinarte 2009 despertar interés por la historia nacional y latina
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Con la finalidad de fomentar en los niños el interés en la historia nacional y latinoamericana, el Instituto Mexiquense de Cultura (IMC) celebrará, a partir de este martes, el Festinarte 2009.
Titulado "Del Río Bravo a la Patagonia. Compartiendo nuestra historia", el IMC preparó un recorrido por 10 países latinoamericanos, con los cuales México comparte el inicio de un movimiento insurgente que termina con la independencia de los mismos.
A través de ellos, los niños podrán conocer a los personajes históricos representativos en cada uno de los movimientos.
Agustín Gasca Pliego, director general del IMC, expresó que Festinarte 2009 no sólo ofrecerá entretenidas lecciones de historia para los pequeños, sino que a través de este festival se podrán conocer costumbres específicas de cada país, los trajes y las danzas típicas, así como algunos platillos regionales.
Refirió que asimismo, Festinarte será la sede del décimo Festival "Los niños del mundo bailan en pareja", que surgió en Colombia y que se ha celebrado en varios países a fin de que los infantes, entre seis y 11 años, den a conocer costumbres, bailes y trajes del país de donde son originarios.
Para esta edición, el festival no sólo estará dedicado a los niños, sino que también dará la oportunidad a los padres para que puedan adentrarse a la cultura de 10 países latinoamericanos que estarán presentes a través de módulos independientes.
Cada uno de los países, explicó Gasca Pliego, tendrá una "isla temática" en donde se podrá conocer más acerca de su historia y de su situación actual, pero sin necesidad de tener un orden específico, pues en esta ocasión será el interés de los niños el que los guíe hacia el entretenimiento y el aprendizaje.
Agregó que Festinarte 2009 será dinámico, interactivo y se centrará en despertar el interés de los niños por la historia nacional y latinoamericana, sin imposiciones, sino como ellos se sientan cómodos.
Adicionalmente, en Festinarte 2009, acontecimiento que culminará hasta el 18 de abril, también se podrá disfrutar de los eventos acostumbrados, tales como cine, teatro, música y otras actividades.
Los países que estarán representados en Festinarte 2009 son Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay, Venezuela y México

La enseñanza de la competencia lectora

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La enseñanza de la competencia lectora

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aprendizaje por proyectos

Los estertores de un Imperio
y
¡Viva Oaxaca!¡Viva Palestina!
Empieza el año 2009 y con el, un sombrio panorama de pobreza, represion, autoritarismo, guerras genocidas y despojo se cierne sobre las vidas de millones de hombres y mujeres en todo el mundo.
Nada nuevo diran quienes han acostumbrado su corazon a la injusticia, a mantener los ojos secos ante el sufrimiento de los otros y otras y los oidos sordos ante el clamor de los que gritan por justicia y libertad. Exageracion diran quienes miran el mundo solo por el estrecho ventanal de la pantalla de la television, desde donde miran dia con dia un mundo pristino de esperanzas falzas y demagogias adornadas de oropel, donde se le dice terrorista o radical a quien piedra en mano defiende su territorio, y se le dice democrata a quien con balas, bombas y misiles asesina a pueblos indefensos. En este mundo televisado una capucha en la cara y ropa negra sobre el cuerpo es justificante para la criminalizacion, la represion y el asesinato impune mientras el rostro descubierto de los gobernantes genocidas es simbolo de la democracia y el estado de derecho.
Rabia dicen los dignos de corazon que a pesar de la pesadumbre que provoca esta injusticia brutal no se cansan de tener esperanzas.
El modelo del neoliberalismo que ha sido implantado paulatina pero ferozmente en el mundo y en nuestro pais durante los ultimos veinte años, ha dejado tras de si una estela de pueblos despojados, de derechos laborales aniquilados, de servicios basicos del pueblo privatizados y caros, de una educacion privatizada de facto y con el fantasma de la confesionalidad a sus puertas, y por supuesto de una serie de crimenes y represiones sobre los pueblos que han resistido a este modelo neoliberal depredador de la vida, de la cultura y de la esperanza.
Bastemos de ejemplo nuestros propios pueblos de Oaxaca en 2006 y nuestros 26 hermanos, hombres y mujeres oaxaqueños asesinados por el estado asesino de Ulises Ruiz y Vicente Fox y la guerra implacable y genocida que el dia de hoy lanza el estado sionista-terrorista de Israel en contra del inerme pueblo palestino y nuestros mas de 1000 hermanos, hombres, mujeres y niños asesinados por el estado terrorista de Israel que gobierna el criminal Ehud Olmert. El asesinato de Alexis Grigoropoulos en la Grecia de la Hipocrita Union de los capitales Europeos y el asesinato publico del afroamericano Oscar Grant en los nuevos Estados Unidos de Obama ambos a manos de policias, son muestra tambien de que aunque arriba cambie el color de los partidos, gobiernos y gobernantes abajo el color siempre es el mismo, el color rojo de la sangre.
Este modelo neoliberal que los paises imperialistas del mundo han impuesto a los paises pobres a punta de sangre y fuego pero tambien a punta de procesos electorales, partidos politicos y democracias oligarcas, ha eliminado toda intervencion del estado en la proteccion minima del bienestar de los pueblos que dicen servir y gobernar, y ante las sagradas leyes del libre mercado se postran y reverencian lo mismo politicos de derecha como de supuesta izquierda. Segun esta logica el unico papel deseable de los gobiernos en la era del libre mercado es ser gendarmes armados para proteger los intereses de las grandes compañias y corporaciones transnacionales que hoy ordenan y regulan la vida de los seres humanos. De ahi la unidad asombrosa que muestran los gobiernos emanados de todos los partidos politicos cuando los pueblos se oponen al despojo que ordenan las transnacionales sin rostro. Las represiones de Atenco, Oaxaca, los pueblos que se oponen a la presa la parota en Guerrero, los normalistas en Guerrero y Michoacan, los maestros de Morelos, los pueblos zapatistas de Chiapas, son unos pocos ejemplo de la obediencia incondicional que la clase politica de todos los partidos politicos (PRI, PAN, PRD,PT, Convergencia) guardan ante las grandes corporaciones aun a costa de reprimir a los propios pueblos que dicen gobernar. Pero estos pueblos tambien son ejemplo de la resistencia digna y de la esperanza que aun y apesar de todo yace en el alma rebelde del mexico profundo y bronco, de abajo y de mas abajo.
Oaxaca no es la excepcion, pues a la injusticia historica que padecen nuestros pueblos desde hace mas de quinientos años cuando inicio la invasion imperialista y con ella la guerra de exterminio en contra de nuestros pueblos, nuestra cultura, nuestras lenguas y nuestra forma de vivir. Heridas nunca cicatrizadas de nuestra historia hoy se agregan, infames, la violencia y el crimen del gobierno neoliberal y asesino de Ulises Ruiz que se continua con el despojo del territorio, los bosques, el agua, la cultura, los minerales del suelo y hasta el viento que hoy hacen las grandes corporaciones transnacionales extranjeras en los territorios de los pueblos originarios en todo el estado, en la ciudad y en las montañas, valles, costas, selvas y bosques.
Disfrazados de proyectos de desarrollo, bienestar y empleo, las transacionales de la energia, el agua, la mineria, el turismo y el comercio afilan sus colmillos para despojar a costa de lo que sea los territorios y recursos de los pueblos de Oaxaca. En el Istmo de tehuantepec con el proyecto de generacion de energia eolica, en los pueblos de la sierra sur y mixteca con el megaproyecto minero, en el territorio de los pueblos chontales del Istmo con el proyecto carretero de huatulco, en los pueblos ribereños de la costa con los proyectos inmobiliarios del turismo transancional, en el teritorio de los indios urbanos de la ciudad de Oaxaca donde empresas rapaces como Chedraui arrasan los ultimos arboles que sobreviven entre el cemento que pretende sepultar nuestras raices y en el territorio de los pueblos costeños donde se pretende imponer la presa hidroelectrica Paso de la reina.
Hoy a casi tres años de iniciado el movimiento de la APPO en 2006 aun siguen en prision Victor Hugo Martinez Toledo y Miguel Angel Garcia por el solo hecho de levantarse junto con su pueblo en busca de justicia, libertad, paz y dignidad. Pero no son los unicos presos politicos que mantiene el mal gobierno de nuestro estado, pues tambien permanecen en prision desde seis años Pedro Castillo Aragon, desde hace trece años los doce presos politicos del pueblo zapoteco de San Agustin Loxicha, Agustín Luna Valencia, Eleuterio Hernández García, Álvaro Sebastián Ramírez, Urbano Ruiz Cruz, Cirilo Ambrosio Antonio, Abraham García Ramírez, Fortino Enríquez Hernández, Ricardo Martínez Enríquez, Justino Hernández José, Estanislao Martínez Santiago, Mario Ambrosio Martínez y Zacarías P. García López. Y desde hace varios años los tres presos politicos del pueblo zapoteco de Santiago Xanica, Abraham Ramírez Vázquez, Noel García Cruz Y Juventino García Cruz, los tres presos politicos del pueblo zapoteco de Guevea de Humboldt Amado Castro López, Nicasio Zaragoza Quintana y Edmundo Espinosa Guzmán, un preso politico del pueblo zapoteco de San Blas atempa José Luis Sánchez Gómez y muchos presos y presas mas que por pobreza hoy son castigados en las carceles del mal gobierno por no dejarse avasallar y morir de hambre.
La crisis economica mundial que inicio el año pasado en el corazon del imperialismo capitalista, los Estados Unidos, pero que rapidamente se extiende por la mayor parte del mundo globalizado en donde han sido impuestos o aceptados los dogmas de fe del neoliberalismo, vienen a agudizar aun mas la ya de por si dificil situacion de hambre e injusticia de los pueblos del mundo pero tambien viene a demostrar el fracaso del modelo neoliberal. Las mismas corporaciones que antes reclamaban al estado su anulacion ante la rapiña especulativa del libre mercado con que conducen la economia y la suerte de de las naciones del mundo, hoy acuden solicitas a reclamar la intervencion multimillonaria de los gobiernos de todos los paises para salvarlas de la catastrofe de sus propios excesos.
Este es el telon de fondo del espectaculo macabro y esperanzador del derrumbe irremediable de la hegemonia imperialista de los Estados Unidos el cual como estertores de mounstro agonizante se lanza en guerras genocidas contra los pueblos del mundo que resisten a su ambicion y mientras muchos estados imperialistas (Union Europea, China, Rusia) se alistan para sustituir o reacomodarse en un nuevo orden mundial multiimperialista, por todo el mundo los pueblos se levanta una y otra vez y cada vez mas fuertemente en contra de la opresion de gobiernos, capitales y estados totalitarios y por la busqueda de justicia, libertad, paz y dignidad.
En este punto los pueblos de Oaxaca que en 2006 juntamos nuestros caminos de lucha y resistencia en el movimiento de la Asamblea Popular de los pueblos de Oaxaca estamos el umbral insondable del cambio social.
De suerte que nos encontramos aqui, en la encrucijada de la historia, en este camino de no retorno en la historia de la humanidad, en la frontera imposible de ser concreta entre el mundo viejo que se cae a pedazos y el mundo nuevo que emerge de entre sus ruinas. Con toda seguridad un nuevo orden mundial y una nueva sociedad emergera de esta coyuntura historica, el sentido de esta nueva sociedad depende de la lucha y de la organizacion que hagamos los de abajo y mas abajo, los que por siglos y generaciones hemos sido solo masa de politicos, carne de cañon, numeros en procesos electorales, porcentajes en los indices de pobreza y cruces anonimas de panteones olvidados.
Este 2009 empieza y el hambre del cuerpo sera muy grande, ojala el hambre y sed de justicia y libertad de nuestro espiritu lo sean aun mas. Hay esperanza, si, pero no esta en las pantallas de television, ni en los gobiernos ni en los politicos ni en los partidos politicos, esta entre nosotros y nosotras en el mexico profundo, en la Oaxaca de Magon

Noticia

Comienza sustitución temporal de maestros
CUERNAVACA. Eduardo García Osorio tiene 48 años e imparte clases en la ciudad de México, pero se formó en la larga fila de aspirantes a una vacante temporal que ofertó el gobierno estatal para suplir a los docentes paristas porque su sueldo no le alcanza y porque dijo tener necesidad de “colaborar con la niñez que tanta falta le hace recibir educación”.El Instituto Morelense de Información Pública y Estadística (IMIPE), la Universidad Politécnica del Estado de Morelos (Upemor) y la Universidad Tecnológica Emiliano Zapata (UTEZ), fueron las sedes en donde se recibieron las solicitudes para ocupar un lugar en las aulas como profesor titular en carácter de contratación temporal mientras concluye el conflicto magisterial.Junto con Eduardo García, unos dos millares de profesionistas se presentaron para entregar sus perfiles laborales, mientras que otro tanto decidió solicitar vía Internet una vacante, sin embargo, sólo mil 500 solicitantes reunieron los requisitos, entre los cuales se establecía la titulación indispensable para incorporarse a los salones de clases.A más tardar el miércoles, quienes fueron elegidos, deberán presentarse frente a sus grupos para dar seguimiento al programa del ciclo escolar 2008-2009.La Secretaría de Educación del gobierno estatal lanzó la convocatoria para la contratación temporal de maestros de instrucción básica. La invitación se extendió a a maestros jubilados, y profesionistas titulados en áreas afines a la educación y docencia, para que desarrollen una jornada completa en preescolar y primaria, y para los de secundaria el mecanismo será de hora-semana-mes.

LIBROS DE INTERÈS

Querido John (Dear John) es una novela de amor escrita por Nicholas Sparks, ambientada en Carolina del Norte, y publicada por primera vez en el 2006 por Warner Books. Traducida por Adriana Acebedo para su publicación en castellano.

John Tyree es un soldado, que en uno de sus permisos de salir de vacaciones se enamoró de Savannah Linn Curtis, una muchacha católica. Poco a poco, Savannah va enamorándose también de John. Pero entonces, el permiso de vacaciones de John termina, y él regresa al ejército.
Sin embargo, Savannah le envía cartas a John cada semana, y John le llama a Savannah telefónicamente casi cada mes. Sin embargo, poco a poco, el amor que Savannah siente por John cada vez es menor, y para cuando John tiene permiso de vacaciones otra vez, Savannah casi pierde todo el amor por él. Pero, afortunadamente, John la incita a salir a cenar, y luego, se enamoran por segunda vez. Después de varios días, John vuelve a irse al ejército, donde las cartas de Savannah llegan muy constantemente. Sin embargo, poco después, las cartas de Savannah se retrasan: pasan días sin que Savannah mandé una carta. Pasan semanas. Cada que John le habla por teléfono, Savannah no contesta. Por fin, un día, Savannah le envía una carta a John, diciéndole que todos los días que pasó con él fueron maravillosos, pero que ella se había enamorado de otro hombre, y que, con mucha pena, tendrían que quedar "sólo como amigos". Ésto afectó muy claramente a John, quien cayó en una depresión. Por fin, el año siguiente, John sale de vacaciones durante una semana, en la cual visita a Savannah.
Savannah le cuenta todo a John: Ella está casada con un hombre llamado Tim. Lo único malo es que Tim está enfermo muy gravemente. John decide ir a ver a Tim al hospital junto con Savannah, así que los dos van. Cuando la semana de vacaciones de John termina, John decide vender la herencia que su padre le otorgó a él para recaudar fondos para salvar la vida de Tim.
John se va al ejército durante otros tres años, y cuando vuelve, decide esconderse dentro de la casa de Savannah para verla en secreto. Entonces, llega la noche. Savannah sale de su casa y John la ve. John se queda inmóvil, aunque por dentro desea decirle a Savannah que él está allí, viéndola. Entonces, Savannah voltea hacia la Luna, y John lo hace también.
Por un instante, John siente como si su amor por Savannah volviera a estar en él, y se ve a él junto a Savannah. Pero luego, todo queda atrás. Los recuerdos se van, y John sale de la casa de Savannah. Ella nunca se dió cuenta de que él la observaba

TRADUCCIÓN DE ABP

Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2.
¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? Aprendizaje basado en problemas: un cambio de paradigma o una moda pasajera?
Gwendie Camp, PhD, de la Universidad de Texas Medical rama Resumen: El uso de problema de aprendizaje basado en la educación médica y otros entornos educativos se ha intensificado. Lo que antes se consideraba un "margen" la innovación se ha convertido en mucho más general. El autor plantea cuestiones en torno a si PBL se convertirá en un éxito tal que la innovación se convierte en la "norma", o si su popularidad y adopción generalizada de desaparecer y ser sustituido por otro, más reciente innovación. Historia de la ABP de explosión:
Aprendizaje basado en problemas (PBL) en la educación médica se inició con la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster en Canadá a mediados de los años 1960's. Poco después, otras tres escuelas de medicina - la Universidad de Limburg en Maastricht en los Países Bajos, la Universidad de Newcastle en Australia, y la Universidad de New Mexico en los Estados Unidos - ha adoptado y adaptado el modelo de McMaster de aprendizaje basado en problemas y desarrollar sus propias esferas de influencia, además de la "meca" en McMaster. Una variación de aprendizaje basado en problemas en la Universidad Estatal de Michigan llamado "focal problemas" Anticipo algunos de estos esfuerzos, pero no desarrollar "seguidores" al igual que el modelo de McMaster. De estas cuatro instituciones surgió uno de los más importantes movimientos educativos de este siglo. La importancia educativa es que, a diferencia de otras innovaciones importantes, como "órgano de base" los planes de estudio o "interdisciplinario" cursos, el uso de aprendizaje basado en problemas en las escuelas de medicina incorporado metas para los estudiantes que son mucho más amplio que la adquisición y aplicación de los contenidos. De hecho, ABP se espera que influyan en el "todo" estudiante, o, por lo menos, muchos aspectos de los estudiantes experiencia de aprendizaje. Hay tanto que es diferente acerca de un plan de estudios ABP en contraste con el modelo curricular de las décadas anteriores que cualquier movimiento real de ABP tendría que ser considerado como un "cambio de paradigma", lo que supone una muy diferente forma de proporcionar la educación médica. Desde el origen de McMaster en treinta años atrás, cuando el modelo de estudiante-centrado, basado en problemas, en pequeños grupos de aprendizaje se forma, la adopción de ABP en otras escuelas de medicina experimentado un lento, aunque gradual aumento a través de los años 1970 y 1980 . Ahora, sin embargo, estamos viendo una explosión en el uso de PBL en sus diversas adaptaciones. Hoy en día, la mayoría de las facultades de medicina de EE.UU. y muchos en casi todos los países del mundo están aplicando (o tienen previsto aplicar) ABP en sus planes de estudio a un mayor o menor medida. Además, ABP ha propagado en las escuelas de ciencias de la salud, enfermería, odontología, farmacia, medicina veterinaria, y la salud pública. Un poco más lejos, las escuelas de arquitectura, negocios, derecho, ingeniería, silvicultura, ciencias policiales, el trabajo social, la educación y muchos otros campos profesionales han recogido la estrategia. Y en el nivel colegial, también hay un número creciente de profesores que están cambiando los planes de estudio y cursos a un formato de ABP. El movimiento se ha extendido en el K-12 y arena. (Para aquellos que estén interesados, hay varias listas en Internet y Páginas Web en Internet dedicado específicamente a aprendizaje basado en problemas. También hay grupos de interés, boletines, y las organizaciones que promueven el uso de ABP y facilitar la comunicación entre sus profesionales. Véase la nota al final de este artículo.)
ABP muestra signos, entonces, de convertirse en un "éxito" la innovación. Dado que sabemos que la mayoría de las innovaciones no - es decir, que o bien no al campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. ¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? institucionalizarse por obtener el estatuto permanente en la institución de origen, o para ser difundido más allá de los límites de la institución de origen - de este fenómeno de aprendizaje basado en problemas es un valor de cerca. ABP se tome el camino de un completo éxito de la innovación, por ejemplo, pasarán a formar parte de la cultura en la que se encuentra, o, por lo que es más común, tienen una breve, llamativos período de éxito seguida de la desilusión y, en última instancia, el abandono? Ha habido muchas innovaciones, el aprendizaje y el descubrimiento de instrucción programada, por ejemplo, que han tenido breves "momentos en el sol" y luego se desvaneció en el fondo, como es típico de la mayoría de las modas.
¿Por qué ha habido una explosión PBL?
¿Por qué, entonces, ABP ha alcanzado su éxito actual y el ABP último fenómeno lo suficientemente largo como para convertirse en el nuevo "tradicional" forma de educar a los estudiantes de medicina? Creo que hay una serie de razones por las que el uso de PBL está creciendo de manera exponencial. En muchos sentidos, ABP fue la respuesta correcta para el momento en el que ganó un punto de apoyo en las escuelas de medicina, cuando uno considera las cuestiones que se plantean en el momento acerca de los problemas médicos tradicionales con los planes de estudio. Muchos de estos problemas parece resoluble con un cambio a un formato de ABP. Por ejemplo, los profesores que quieren a los estudiantes a aprender, recordar, aplicar y seguir aprendiendo a partir de una vez bajo su tutela tienen, en virtud de la "tradicional" formato, a menudo se decepciona. Demasiados estudiantes memorizar, olvidar, dejar de aplicar o integrar los conocimientos, y se resisten a seguir aprendiendo. El aprendizaje basado en problemas parecen los planes de estudio para fomentar la más atributos positivos del aprendizaje en los estudiantes. Actitudes positivas hacia el aprendizaje se han observado como características de los estudiantes en todas las escuelas que han aplicado ABP. Esto no niega la posibilidad, por supuesto, que otras estrategias también podrían desarrollar similares atributos positivos de aprendizaje.
Otro factor que contribuye al éxito de la ABP como una innovación es que en las primeras escuelas donde se ha tratado, que fue percibida como un gran éxito por profesores y estudiantes. Este éxito en los entornos suficientemente diferentes entre sí dio cierta confianza a otras escuelas ABP que se podría aplicar "universalmente", o por lo menos, en su escuela. De hecho, hubo considerable la comunicación entre los primeros desarrolladores de ABP y más tarde los adoptantes. La mayoría de las escuelas aprendido acerca de las características específicas de la aplicación de ABP "a los pies" de los programas establecidos, ya sea por visitas a los programas establecidos, o por consultas de la facultad de ABP establecido programas para nuevos programas, o ambas cosas. Este "tutoría", en mi opinión, ha dado lugar a la aplicación con éxito de PBL en muchos lugares. Luego, una vez ABP se ha intentado con éxito por varias escuelas de medicina, se convirtió en un "conocido" la innovación y menos riesgosos que otros, menos "demostrado" métodos podría haber sido.
Una vez ABP comenzó a ser utilizado más ampliamente en las escuelas de medicina, ha habido un mayor interés por parte de los solicitantes que escuchó acerca de estos programas y como estudiantes que buscan admisión a las escuelas que tienen un programa de ABP. Algunas escuelas de medicina están interesados en ofrecer un plan de estudios que permitan mejorar la contratación de estudiantes que ya han desarrollado una orientación para el aprendizaje autodirigido. Tal vez lo más importante, sin embargo, son las razones que tienen que ver con el proceso de aprendizaje en sí. ABP, por lo menos en la "pura" forma de aplicación, se ajusta a principios de la teoría de la educación de adultos. Estudiante autonomía, sobre la base de conocimientos previos y experiencias, y la oportunidad de aplicación inmediata son todos bien conocido para facilitar el aprendizaje en los adultos y, por tanto, debe fomentar el éxito de un enfoque ABP con los estudiantes de medicina que son adultos. Knowles1, considerado el "padre" de la educación de adultos teoría, propone que las condiciones adecuadas para los adultos a aprender de manera efectiva son las siguientes: aprendizaje de un entorno caracterizado por la comodidad física, la confianza mutua y el respeto, ayuda mutua, la libertad de expresión, la aceptación de las diferencias, donde los estudiantes perciben los objetivos de la experiencia de aprendizaje a sus propios objetivos, donde los estudiantes aceptar una cuota de responsabilidad para la planificación y el funcionamiento de la experiencia de aprendizaje y, por tanto, un compromiso de que, cuando los alumnos participen activamente, y el sentido el progreso hacia sus propios objetivos. Los adultos sienten la necesidad de aprender cuando el proceso de aprendizaje se refiere a la utilización y el campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera? 3 sus propias experiencias. Quienes están familiarizados con PBL en la práctica se reconozcan todas estas condiciones que sean pertinentes para la ABP tutorial grupo de la experiencia y toda la atmósfera que rodea un plan de estudios PBL. Por lo tanto, al menos para los adultos, PBL es un buen partido cree las condiciones para facilitar el aprendizaje. Escuelas profesionales de todos los tipos, entonces, tendría un interés en el potencial de PBL para facilitar el aprendizaje en sus alumnos.
ABP es coherente con los actuales puntos de vista filosóficos de aprendizaje humano, especialmente el constructivismo. Tres principios constructivistas primaria, de acuerdo con Savery y que se Duffy2 entendimiento proviene de nuestras interacciones con nuestro medio ambiente, conflicto cognitivo estimula el aprendizaje y el conocimiento evoluciona a través de la negociación social y la evaluación de la viabilidad de cada uno de los entendimientos. El constructivismo asume que "el conocimiento" no es un absoluto, sino que es "construida" por el alumno sobre la base de conocimientos previos y, en general, visiones del mundo. Así pues, la oportunidad de encontrar el conocimiento por sí mismo, un contraste de la comprensión de que el conocimiento con los demás la comprensión, y mejorar o reestructurar los conocimientos más relevantes que se adquiera experiencia, (todos los cuales son realizados por los estudiantes en los planes de estudios PBL), parece aprovechar la realidad del aprendizaje. Otras opiniones de los conocimientos, tales como el positivismo lógico, sería de esperar que los estudiantes podrían ser dijo a la "verdad" acerca de lo que se conoce acerca de la ciencia y la medicina, como se hace en muchos ajustes de conferencia, y que, debido a que ha dicho ella, que entonces todos tienen el mismo conocimiento y la comprensión del contenido. Esta vista filosófico, y las consecuencias lógicas, ya no tiene la moneda que se hizo una vez, ya sea con los científicos o con los educadores. La vista constructivista del aprendizaje facilita la adopción de ABP desde la preescolar hasta la formación de postgrado, y amplía su aplicación más allá de la formación médica.

Norman y Schmidt 3 han escrito un documento que describe la importancia ABP, cómo encajan con los principios psicológicos del aprendizaje. Revisaron las pruebas experimentales de apoyo a las posibles diferencias en el aprendizaje de los alumnos que pueda atribuirse a la ABP. Llegaron a la conclusión de que todavía no existe ninguna prueba de que los planes de estudios ABP resultado en mejoras en general (sin contenido) capacidad para resolver problemas, aunque advierten de que la resolución de problemas independientes de adquisición de contenidos puede no existir. Sin embargo, hay pruebas de que los estudiantes ABP conservar el conocimiento mucho más tiempo que los estudiantes enseñan convencional, aunque su aprendizaje inicial puede ser menos extensa. En los estudios que requieren la integración de básica y clínica los conocimientos, basado en problemas los estudiantes tienden a hacerlo mejor en la prestación de explicaciones causales de los procesos fisiopatológicos de la enfermedad subyacente.

Llegan a la conclusión de que existen diferencias sustanciales en la retención de los conocimientos y el aprendizaje atribuible a ABP. Existe evidencia preliminar de que en ABP los estudiantes pueden estar en mejores condiciones de transferencia de conceptos a los nuevos problemas. Y por último, es evidente que ABP tiene un gran impacto en el aprendizaje autodirigido a habilidades, y en los estudiantes la motivación. Hay una casi universal conclusión de que los graduados de las escuelas ABP encuentran el ambiente de aprendizaje estimulante y más humano que los graduados de las escuelas convencionales. Así pues, los principios establecidos de aprendizaje que se han dilucidado a través de la observación y la investigación durante el siglo pasado, principios tales como la motivación, la pertinencia, la práctica (repetición), el aprendizaje activo, el aprendizaje contextual y operar significativamente en un ABP medio ambiente, y en mucha menor medida en los planes de estudio convencionales.

Y por último, pero no menos importante de las razones por las ABP es "sobre la captura de" es el deseo de profesores o administradores en las escuelas que aún no han aplicado ABP para evitar "perder el barco". En otras palabras, hay una tentación de unirse al desfile o conseguir en el carro de manera que no se percibe como detrás de los tiempos. Lamentablemente, esta motivación puede demasiado a menudo conducen a la mitad de ciudad a aplicar el ABP, que no captura el "espíritu" de ZBP. Estas son las condiciones en las que, creo, las innovaciones se pasa modas. ¿Qué me lleva a mi siguiente punto?


¿Cuándo no es ABP? Se espera que cuando una innovación se extiende a las instituciones más allá de su sitio original que se necesitan adaptaciones que deben hacerse a la cuenta de la diferencia entre las instituciones - pero ¿a qué punto las adaptaciones han sido tan drástica que la reclamación no puede ser que la innovación todavía existe? Esta cuestión está siendo debatida por aquellos que están utilizando ABP, ya sea en una versión cercana a la "original" como forma de Camp MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. ¿Un cambio de paradigma o una moda pasajera? desarrollada en McMaster o en una versión que incluye muchas de las características de "tradicionales" de los planes de estudio. ¿Cuáles son los atributos que hacen realmente ABP y no otra cosa? Hace varios años, he participado en un debate por correo electrónico durante un tiempo con Howard Barrows, Luann Wilkerson, Michael Ravitch y durante el cual generamos nuestra versión de las características de los "puros" ABP. Otros grupos pueden elaborar una lista ligeramente distinta, sin embargo, estamos de acuerdo en que, para el alumno, el aprendizaje basado en problemas es activo, adultos, problema centrado, centrado en el estudiante, de colaboración, integrado, interdisciplinario, utiliza pequeños grupos y opera en un contexto clínico.

En nuestra definición, entonces, cualquier programa que no los estudiantes en lugar tutorial de los grupos, por ejemplo, 5-10 estudiantes no es "puro" ABP, ni son programas que operan en una sola disciplina, como patología, o la farmacología, la fisiología o , O la neurología. Además, si el programa está "centrado en el profesor" en lugar de "Centrado en el estudiante," el corazón de la "pura" ABP se ha perdido.

A menudo los profesores se muestran reacios a ceder el control del proceso de aprendizaje, a fin de que ABP se lleva a cabo en una forma que mantiene el maestro "a cargo" de lo que se aprende, pero empaquetados en los casos y los pequeños grupos de discusión. Edwin Puentes, en una descripción de un programa que desarrolló para la formación profesional de los administradores de la educación llama a esto "problema estimulado" el aprendizaje, pero creemos que no llamar a este aprendizaje basado en problemas, ya que no esta centrado en el estudiante. ¿Cuándo, entonces, no es "puro" ABP? Cuando es específica de la disciplina, basado en casos (o estimulando el problema), pero no centrada en el estudiante, cuando gran parte de la instrucción se encuentra todavía en los formatos tradicionales, tales como conferencias y laboratorios, y cuando la evaluación de desempeño de los estudiantes incumbe exclusivamente o principalmente en la adquisición de contenidos . Cuando un curso ABP debe ser enterrado en torno a una serie de cursos tradicionales, no es "puro" ABP, como los estudiantes han perdido el tiempo necesario para el estudio independiente.

Una de las complicaciones de la interpretación de la investigación sobre los resultados de los programas de ABP es que tantas variaciones existentes de ABP, de muy "puro" muy "impuro" y cada variación se llama ABP a los efectos de la presentación de informes de la investigación. La misma crítica podría hacerse de agrupar todos los "tradicionales" de los planes de estudio juntos como si no hubiera diferencias significativas entre los diferentes tipos de "tradicionales" de los planes de estudio.

¿Cuál será la "Historia Natural" de la ABP como una estrategia pedagógica? ABP sigue la historia natural de muchas otras innovaciones, es decir, formar parte de la estructura educativa en general, pero luego, (como a menudo ocurre) se aplique mal, ¿sólo para ser sustituido por otro la innovación para abordar los problemas con el ABP tal como se aplica? ¿O va a seguir siendo fiel a la original concepción como una verdadera alternativa a los tradicionales planes de estudio? Existen numerosos ejemplos de otras innovaciones que se han convertido en "rutina" y también llevó a cabo mal - por ejemplo, el uso de conferencias, el uso de diapositivas en las presentaciones, prueba de opciones múltiples elementos (MCQs) - que fueron promovidos como estrategias para mejorar la educación. Ahora nos preguntamos esas innovaciones para no entregar lo prometido y buscar alternativas. Tal vez los primeros proponentes de conferencias, diapositivas, y MCQs se horrorizó al ver cómo el uso de estas técnicas se deterioró a partir de la intención original. ¿El mismo destino acontecer ABP? En lugar de un cambio de paradigma, ¿qué son testigos de la moda actual de la educación?


Si no ABP la eternidad, entonces ¿qué sigue? Suponiendo que el cambio y la evolución es inevitable, lo que puede considerarse algo más próximo el horizonte que podrían usarse para reemplazar o mejorar el uso de ABP? Algunos de los que veo venir es aprendiz de aprendizaje a través de computadoras, en particular en el uso de realidad virtual. Como hardware y software cada vez más sofisticados, la formación de los médicos sería una evidente demanda de "virtual" de los pacientes. Sistemas como estos se encuentran en las primeras etapas de desarrollo. Si bien la normalización de los pacientes (SP) han sido una importante innovación en su propio derecho, siguen siendo personas, después de todo, y no se puede práctica demasiado duro o demasiado invasiva en un SP. Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera?

Otra de las posibles próximas innovaciones podría ser equipos interdisciplinarios como pequeños grupos de aprendizaje. Un equipo formado por un estudiante de enfermería, un estudiante de medicina, una estudiante de trabajo social, farmacia y un estudiante, por ejemplo, podría funcionar de otra manera a partir de la ABP tutorial grupo como está constituida actualmente. En lugar de todos los estudiantes el aprendizaje del mismo contenido que en la mayoría de actuales grupos ABP tutorial, estos estudiantes podrían tener necesidades diferentes contenidos, incluso cuando estudian el mismo caso. Si bien pueden beneficiarse de la discusión en grupo que se ocupa de cada profesional del interés, es posible que no todos los estudios el mismo tema fuera de las zonas grupo tutorial. Otra posibilidad real podría ser basado en ordenadores (o "virtual") los grupos, especialmente de los estudiantes que están geográficamente separados unos de otros sitios en la práctica clínica para la formación. Algunos sostienen que las computadoras basadas en grupos son "mejores" que los "tradicionales" ABP pequeños grupos tutorial establecer el acuerdo porque libera tiempo para que los profesores de tutoría individual, observación y retroalimentación, que son más importantes para el desarrollo de la facilitación del pequeño grupo.

Uno de mis compañeros se prevé un escenario donde los casos se define el currículo escolar medicina, pero muchos de los casos más estrechamente reflejo de la "nueva" énfasis en la atención de la salud, en contraposición a la atención médica, con "problemas" se centró en torno a la prevención, la salud prestación de servicios de atención, y "wellness".

En resumen: ABP es una innovación que sin duda ha "capturado" en las escuelas de medicina y en muchos otros entornos. El probable razones para ello son muchos. Por lo tanto, es probable que se convierta en una estrategia empleada en la mayoría, si no todas las escuelas de medicina. Algunos harán un mayor uso de los "puros" modelo, otros harán todo tipo de modificaciones que hibridación con los métodos tradicionales.

ABP, sin duda, el cambio en su aplicación a partir de la concepción inicial de ambas porque las nuevas demandas y oportunidades en las escuelas, y porque de "pobres" o tímida aplicación. Dependiendo de si estas adaptaciones resultado en la mejora continua del proceso educativo para los estudiantes y profesores, o si se les considera como "hemos intentado y no funcionó" intentos, determinará si ABP s visto como un verdadero cambio de paradigma o de otra una de esas modas que vienen y luego ir.

Hablando por mí mismo, espero que sea un cambio de paradigma. La parte de mí que ve el vaso como media completa considera que este es el futuro de la educación médica. La otra cara o de mí, sin embargo, el medio vacío lado, recuerda a todos los otros centros educativos "modas" y suspira.


Referencias :

1. ME Knowles. La práctica moderna de la educación de adultos. Cambridge / Prentice Hall, 1980, 57-58.

2. Savery JR, Duffy TM. Aprendizaje basado en problemas: Un modelo de instrucción y su marco constructivista. Tecnología Educativa 1995; 35 (5) :31-7.

3. Norman GR, Schmidt HG. La base psicológica de aprendizaje basado en problemas: una revisión de las pruebas. Acad Med 1992; 67 (9): 557 - 65.

4. Puentes EM. Aprendizaje basado en problemas para los administradores. ERIC Centro de Información sobre la Administración de la Educación, Eugene, OR, 1992.

Apéndice Páginas en Internet relacionadas con el ABP:

http://ddsdx.uthscsa.edu/pblist/pblisthome.html http://pegasus.cvm.msstate.edu/pbl/pbl_home.ht ml http://www.siumed.edu/pblc/pblapp.html http://www-civil.eng.monash.edu.au/pbl-list/pbllist. htm Internet listas de discusión relacionadas con el PBL: Campamento de MG, aprendizaje basado en problemas: Educación Médica en línea, 1996,1:2. Un cambio de paradigma o una moda pasajera? 6 PBLIST: enviar el mensaje (Inscriba su nombre) a: listproc@sparky.uthscsa.edu PBL-LISTA: enviar el mensaje (Inscriba su nombre) a: majordomo@eng.monash.edu.au Organizaciones que promueven el uso de PBL: Australia problema de aprendizaje basado en la red: alpjl@cc.newcastle.edu.au Red de la Comunidad orientada a las escuelas en Ciencias de la Salud: secretariat@network.rulimburg.nl Dr campamento es el Director de la Oficina de Desarrollo de la Educación y un profesor de Educación Médica en la Universidad de Texas Medical Subdivisión. Ella puede ser alcanzado a través de e-mail a Martha.Camp @ UTMB.EDU