AUTOEVALUACIÓN

All self-assessment statements

Comprensión escrita
A1
Puedo entender la idea general de textos informativos sencillos y breves descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto.
A1
Puedo entender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de nombres familiares y de palabras y expresiones básicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto.
A1
Puedo seguir instrucciones escritas, breves y sencillas, especialmente si contienen ilustraciones.
A1
Puedo reconocer nombres conocidos y palabras y expresiones muy sencillas en anuncios sencillos en situaciones cotidianas muy corrientes.
A1
Puedo entender mensajes cortos y sencillos, por ejemplo, de una postal.
A2
Puedo entender breves textos sencillos que contengan las palabras más corrientes, incluyendo algunas palabras internacionales comunes.
A2
Puedo entender breves textos sencillos, escritos en un lenguaje cotidiano corriente.
A2
Puedo entender breves textos sencillos relacionados con mi trabajo.
A2
Puedo encontrar información específica en materiales cotidianos sencillos, como anuncios, folletos, menús y horarios.
A2
Puedo identificar información específica en materiales sencillos como cartas, folletos y breves artículos de periódico que describan acontecimientos.
A2
Puedo entender cartas personales cortas.
A2
Puedo entender cartas estándar habituales y faxes sobre temas conocidos.
A2
Puedo entender instrucciones sencillas en aparatos que se encuentran en la vida cotidiana, como un teléfono público.
A2
Puedo entender las señales y los avisos que se encuentran usualmente en lugares públicos, como calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril y en los lugares de trabajo.
B1
Puedo entender textos poco complicados sobre temas relacionados con mis campos de interés.
B1
Puedo encontrar y entender la información general que necesito en materiales cotidianos, como cartas, folletos y documentos oficiales breves.
B1
Puedo buscar en un texto largo o en varios textos cortos la información que necesito para realizar una tarea.
B1
Puedo reconocer los puntos más importantes de un artículo de periódico, poco complicado, sobre temas que me son familiares.
B1
Puedo identificar la conclusiones principales de textos argumentativos escritos con claridad.
B1
Puedo reconocer la línea general de un razonamiento en un texto, sin entenderlo necesariamente con todo detalle.
B1
Puedo entender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales, lo suficientemente bien como para mantener correspondencia con un amigo o un conocido.
B1
Puedo entender instrucciones poco complicadas, para el manejo de un aparato, escritas con claridad.
B2
Puedo leer la correspondencia relacionada con mis campos de interés y entiendo sin dificultad el significado esencial.
B2
Puedo entender artículos especializados fuera de mi campo, siempre y cuando pueda consultar un diccionario para confirmar la terminología.
B2
Puedo entender sin dificultad textos de tipo muy diverso a diferentes velocidades y de diferentes maneras de acuerdo con mi objetivo de lectura y con el tipo de texto.
B2
Tengo un amplio vocabulario de lectura, pero a veces tengo dificultades con algunas palabras y expresiones menos comunes.
B2
Puedo ojear con rapidez textos largos y complejos, localizando detalles relevantes.
B2
Puedo obtener información, ideas y opiniones de fuentes muy especializadas dentro de mi campo.
B2
Puedo identificar rápidamente el contenido y la relevancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia gama de temas profesionales, y decidir si vale la pena estudiarlos más detenidamente.
B2
Puedo entender artículos e informes referidos a problemas contemporáneos, en los cuales los autores adopten posiciones o puntos de vista determinados.
C1
Puedo entender con todo detalle una amplia gama de textos largos y complejos, siempre y cuando pueda releer los fragmentos difíciles.
C1
En una serie de textos complejos y largos de la vida social, profesional o académica, puedo identificar detalles de matiz, así como actitudes y opiniones que no estén explícitas.
C1
Puedo entender cualquier tipo de correspondencia, aunque utilizando ocasionalmente el diccionario.
C1
Puedo entender con todo detalle instrucciones largas y complejas sobre una máquina o un procedimiento nuevos, incluso fuera de mi especialización si puedo releer los fragmentos difíciles.
C2
Puedo entender e interpretar prácticamente todo tipo de lengua escrita, literaria y no literaria, incluyendo, tanto textos abstractos y de estructura compleja, como los muy coloquiales.
C2
Puedo entender una amplia gama de textos largos y complejos, captando las sutilezas de estilo y de significado, tanto si se explicitan como si están implícitas.

Expresión escrita
A1
Puedo escribir notas sencillas a amigos.
A1
Puedo describir dónde vivo.
A1
Puedo rellenar formularios con datos personales.
A1
Puedo escribir expresiones y frases sencillas aisladas.
A1
Puedo escribir una tarjeta postal corta y sencilla.
A1
Puedo escribir cartas breves y notas con la ayuda del diccionario.
A2
Puedo hacer descripciones breves y básicas sobre acontecimientos y actividades.
A2
Puedo escribir cartas personales muy sencillas, expresando agradecimiento y disculpas.
A2
Puedo escribir notas y textos cortos y sencillos, relacionados con temas de la vida cotidiana.
A2
Puedo describir planes y proyectos.
A2
Puedo explicar qué me gusta y qué no me gusta de algo.
A2
Puedo describir a mi familia, mi manera de vivir, mis estudios y mi trabajo actual o más reciente.
A2
Puedo describir actividades y experiencias personales pasadas.
B1
Puedo escribir informes muy breves, para transmitir información sobre hechos rutinarios e indicar razones para una actuación determinada.
B1
Puedo hacer un resumen o un informe y dar mi opinión, con relativa seguridad, para informar sobre hechos, en cuestiones conocidas dentro de mi campo de trabajo.
B1
Puedo escribir cartas personales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con detalle.
B1
Puedo describir detalles básicos de sucesos imprevisibles, como por ejemplo, de un accidente.
B1
Puedo describir sueños, esperanzas y ambiciones.
B1
Puedo tomar notas describiendo peticiones de información, problemas, etc.
B1
Puedo describir el argumento de un libro o de una película y describir mis reacciones.
B1
Puedo dar breves razones y explicaciones sobre mis opiniones, planes y acciones.
B2
Puedo explicar un punto de vista sobre un tema, presentando las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.
B2
Puedo argumentar en pro o en contra de un punto de vista determinado.
B2
Puedo evaluar diferentes ideas y soluciones para resolver un problema.
B2
Puedo sintetizar información y argumentos de diferentes fuentes.
B2
Puedo construir una argumentación razonada.
B2
Puedo especular sobre causas, consecuencias y situaciones hipotéticas.
C1
Puedo ampliar y defender puntos de vista de forma extensa mediante otros puntos, razones y ejemplos relevantes.
C1
Puedo desarrollar una argumentación sistemática, poniendo el énfasis adecuado en los puntos más significativos, y presentando detalles relevantes para defenderla.
C1
Puedo hacer descripciones detalladas y claras de temas complejos.
C1
Suelo escribir sin consultar el diccionario.
C1
Escribo correctamente, de modo que mis textos sólo necesitan corrección si se trata de un texto importante.
C2
Puedo dar a mis textos una estructura lógica, adecuada y efectiva, de modo que ayuden al lector a encontrar los puntos más significativos.
C2
Puedo escribir con un lenguaje claro y fluido informes, artículos o ensayos complejos que presenten un asunto o den una apreciación crítica de propuestas o de trabajos literarios.
C2
Escribo siempre sin consultar ningún diccionario.
C2
Escribo tan bien que los hablantes nativos no tienen que corregir mis textos.
C2
Escribo tan bien que las mejoras que pueda hacer en mis textos un profesor de expresión escrita son insignificantes.
Comprensión oral
A1
Puedo entender expresiones corrientes referidas a necesidades cotidianas sencillas y concretas, si me las dicen con claridad, despacio y más de una vez.
A1
Puedo seguir un texto oral lento y articulado, con pausas largas para poder entender el significado.
A1
Puedo entender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones cortas y sencillas.
A1
Puedo entender los números, los precios y la hora.
A2
Puedo entender lo suficiente para realizar intercambios sencillos, de rutina, sin demasiado esfuerzo.
A2
Generalmente puedo identificar el tema de las conversaciones que oigo, si la gente habla claro y despacio.
A2
Generalmente puedo entender un texto oral claro y estándar sobre cuestiones conocidas, aunque en una situación real puede que tenga que pedir que me lo repitan o me lo vuelvan a formular.
A2
Puedo entender lo suficiente para poder solucionar necesidades concretas de la vida cotidiana, siempre y cuando se me hable claro y despacio.
A2
Puedo entender frases y expresiones referidas a necesidades inmediatas.
A2
Puedo realizar gestiones sencillas en tiendas, oficinas de correos y bancos.
A2
Puedo entender indicaciones sencillas sobre cómo llegar de un lugar a otro a pie o en transporte público.
A2
Puedo entender la información esencial de breves pasajes grabados relacionados con temas previsibles de la vida cotidiana, siempre que sean claros y lentos.
A2
Puedo identificar la idea principal de las noticias de la televisión sobre acontecimientos, accidentes etc., cuando hay material visual que ilustra el comentario.
A2
Puedo captar la idea principal de mensajes y avisos, si son cortos, claros y sencillos.
B1
Puedo adivinar por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entender el significado de la frase, si conozco el tema.
B1
Generalmente, puedo seguir los puntos principales de una conversación prolongada, siempre y cuando sea clara y en lengua estándar.
B1
Puedo seguir una conversación cotidiana expresada de forma clara, aunque en la vida real tendría que pedir de vez en cuando que me repitieran algunas palabras o expresiones.
B1
Puedo entender sin problemas información poco complicada sobre hechos relacionados con temas cotidianos o con el trabajo, identificando tanto los mensajes generales como los detalles específicos, siempre que se hable de forma clara y en un acento que me resulte familiar.
B1
Puedo entender los puntos principales del habla estándar expresada de forma clara, sobre cuestiones que me son familiares y que ocurren con regularidad.
B1
Puedo entender una conferencia o una charla dentro de mi campo, siempre y cuando el tema me resulte conocido y la presentación sea clara y esté bien organizada.
B1
Puedo entender información técnica sencilla, como las instrucciones de uso de cualquier aparato de la vida cotidiana.
B1
Puedo entender el contenido de prácticamente cualquier material grabado o de los medios de comunicación sobre temas conocidos, si se habla relativamente despacio y claro.
B1
Puedo seguir muchas películas en las que la parte visual y la acción ilustran buena parte del argumento, y en las que la historia es poco complicada y el lenguaje claro.
B1
Puedo captar los puntos principales de programas emitidos a través de los medios de comunicación sobre temas conocidos o de interés personal, si se habla relativamente despacio y claro.
B2
Puedo entender con todo detalle lo que me dicen cuando se dirigen a mí en la lengua hablada estándar. Lo puedo entender aunque haya ruido de fondo.
B2
Puedo entender la lengua hablada estándar, en directo o de los medios de comunicación, sobre temas más o menos conocidos, normalmente relacionados con la vida personal, académica o profesional. Sólo tengo problemas si hay mucho ruido de fondo, o bien si se usan estructuras poco claras y/o expresiones idiomáticas.
B2
Puedo entender las ideas principales de un texto oral complejo sobre temas tanto concretos como abstractos, presentados en lengua estándar, incluyendo discusiones técnicas sobre mi campo de especialización.
B2
Puedo seguir un texto oral extenso y un hilo argumental complejo, siempre y cuando el tema me sea relativamente conocido, y la secuencia esté estructurada con claridad por parte del hablante.
B2
Puedo seguir las ideas esenciales de conferencias, charlas, reportajes y otras formas de presentación con cierta complejidad de lenguaje e ideas.
B2
Puedo entender anuncios y mensajes sobre temas concretos y abstractos, dichos en la lengua hablada estándar a velocidad normal.
B2
Puedo entender la mayor parte de reportajes radiofónicos y otros materiales auditivos grabados o emitidos a través de los medios de comunicación, presentados en lengua estándar y puedo identificar el estado de ánimo del hablante, los tonos de voz, etc.
B2
Puedo entender la mayor parte de las noticias de la televisión y de programas de actualidad, como documentales, entrevistas en directo, "talk shows", obras de teatro y la mayor parte de películas en lengua estándar.
B2
Puedo seguir una conferencia o una charla sobre mi campo de trabajo, siempre y cuando la presentación sea clara.
C1
Puedo seguir una conversación animada entre hablantes nativos.
C1
Puedo entender lo suficiente para seguir un texto oral extenso sobre temas abstractos y complejos, fuera de mi campo de trabajo, aunque puedo necesitar confirmar algunos detalles, especialmente si el acento no me resulta familiar.
C1
Puedo reconocer una amplia gama de expresiones idiomáticas y de coloquialismos, así como cambios de estilo.
C1
Puedo seguir textos orales extensos, incluso si no están estructurados con demasiada claridad o si las relaciones entre las ideas sólo están implícitas y no se dicen explícitamente.
C1
Puedo seguir la mayoría de conferencias, discusiones y debates con relativa facilidad.
C1
Puedo extraer información específica de anuncios públicos con deficiencias de audición.
C1
Puedo entender información técnica compleja, como instrucciones de uso, especificaciones para productos y servicios conocidos.
C1
Puedo entender una amplia gama de material auditivo, incluyendo alguno en lengua no estándar, e identificar matices de detalle, e incluso actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.
C1
Puedo seguir sin dificultades películas que tengan un contenido considerable de argot y de usos idiomáticos.
C2
No tengo problemas para entender ningún tipo de lengua hablada, tanto en directo como a través de los medios de comunicación, presentada a la velocidad de los hablantes nativos.
C2
Puedo seguir conferencias especializadas y presentaciones con un uso extenso de expresiones coloquiales, de usos regionales o de terminología desconocida.

Habitantes actuales en México

“ESTADÍSTICAS A PROPÓSITO DEL DÍA MUNDIAL DE LA POBLACIÓN”DATOS NACIONALES
· México ocupa el lugar número 11 en el mundo y el tercero de América por el monto de su población, superado por países como Estados Unidos de América y Brasil.
· Se estima en 2008, que la esperanza de vida al nacimiento de la población mexicana es de 75.1 años; 77.5 años en las mujeres y 72.7 en los varones.
· De acuerdo con las estimaciones más recientes, el país registra que la población mexicana es de 106.7 millones, 50.8% son mujeres y 49.2%, hombres.
· En los años sesenta la tasa de crecimiento promedio anual fue de 3.4%, para el periodo 2005-2008 es de 0.87 por ciento.
· En el año 2008, ocho entidades concentran poco más de la mitad de la población total. Las entidades con mayor número de habitantes son el estado de México (14.6 millones de habitantes) y el Distrito Federal (8.8 millones). Asimismo, las cinco zonas metropolitanas mayores agrupan 30.2% de la población nacional.
· La densidad de población en el país es de 53 hab/km²; el Distrito Federal registra la mayor, 5 871 hab/km², y Baja California Sur la menor, 7 hab/km².

Noticia

Morelos a la vanguardia en mejoramiento a la educación



Escrito por CRUZ PÉREZ HERRERA
Domingo, 19 de Octubre de 2008 00:00
CUERNAVACA. Bajo la concepción de que la educación en México demanda cambios permanentes y la solución a los retos que implican las continuas transformaciones sociales, 130 delegados de 28 estados del país participaron del 13 al 17 de octubre en la Novena Reunión Nacional de la Red de Educación de las Personas Jóvenes y Adultas que tuvo como sede la Universidad Pedagógica Nacional-Morelos, en Cuernavaca.Los delegados concluyeron que es de vital importancia unir esfuerzos de los diversos sectores relacionados con la educación, hacer diagnósticos permanentes del proceso enseñanza-aprendizaje, estimular la formación de docentes en los diferentes niveles educativos y destinar más recursos a estos empeños, para ofrecer a los estudiantes mejores condiciones de aprovechamiento que les permitan convertirse en profesionales comprometidos en la solución de los rezagos sociales.En los trabajos de la reunión se informó que actualmente hay mil 653 estudiantes y 448 egresados de la licenciatura en Intervención Educativa de la Línea de Educación para Jóvenes y Adultos, así como una investigación que está en curso sobre el perfil social y laboral de los egresados.En la zona Centro-Sur que integran los estados de Guerrero, Hidalgo, Morelos y el de México, hay cuatro sedes y 12 subsedes con 552 estudiantes y desde el 2002 en que se puso en marcha en esta región del país 121 estudiantes han concluido la licenciatura.De los docentes que tienen a su cargo esta licenciatura la mayoría cuenta con estudios de Maestría o están en proceso de terminarla, la que coadyuva a garantizar niveles de excelencia académica.En la reunión nacional fue presentado el plan curricular de la especialidad en Educación para Jóvenes y Adultos, en cuyo diseño toman parte Morelos, Aguascalientes, Mérida, Iguala, Jalisco y Durango y cuya impartición está prevista a partir de septiembre de 2009.Cabe señalar que este tipo de licenciaturas y especialidades para jóvenes y adultos son de particular importancia para instituciones como el Instituto Nacional de Educación para Adultos y el Consejo Nacional de Fomento Educativo cuyas metas principales son abatir el rezago educativo y promover la educación de los adultos.Se recordó que a nivel nacional existen también las redes de Educación Inicial, Educación Intercultural y Educación Inclusiva, en cuyos ámbitos de competencia realizan estudios y propuestas para mejorar el sistema educativo en el país.La sede a Morelos de esta reunión nacional fue concedida por la valiosa participación de los asesores académicos de la Universidad Pedagógica Nacional en la red y significa un reconocimiento al estado por su interés en mejorar la calidad de la educación.

Estudio de mi caso de la deserción

Verónica López.

¿Quién es Verónica López y cuál fue su trascendencia como desertora en la escuela primaria?

Actualmente es una señora de 27 años de edad, casada con un guardia de seguridad privada, tiene 3 hijos y hasta hace tres años pudo concluir la primaría ingresando al INEA con la finalidad de poder contribuir a los gastos de manutención de su casa ya que el sueldo de su esposo es limitado para poder mantener a sus hijos y a ellos, sobretodo porque el mayor ya esta en la primaria el que le sigue éste año entro a preescolar.

Físicamente es de complexión delgada, desde que se acuerda fue así tal vez comenta ella que pudo haber sido a causa de que no tenía una alimentación balanceada desde pequeña; es chaparrita, de tes morena y nerviosa desde pequeña y un poco retraída; ella trabaja de intendente gracias a que pudo terminar la primaria y con un poco de suerte pudo encontrar ese empleo, comenta ella.

Ella esta instalada a lado de su familia, en casa de sus padres ya que a pesar del tiempo que tiene de casada, no ha podido tener la dicha de construir una casa propia, el mobiliario de la misma es muy sencillo y tiene lo elemental, no cuenta con teléfono ni con servicio de cable, ya que esto es un lujo para ellos que no pueden pagar.

¿Cómo fue tu vida en la infancia con respecto a tu entorno familiar y escolar?
Desde pequeña vivió con muchas limitaciones económicas, ya que su padre es ayudante de limpieza de las calles y a veces trabajaba en el basurero municipal; tiene 2 hermanas mayores que ella, pero que actualmente eligieron su camino y cada quien tiene una vida echa, al igual que ella no cuentan con estudios suficientes.

Su manera de alimentarse fue muy pobre, tal vez esa sea la razón de ser delgada lo expresa con una ligera sonrisa a medios labios. De forma que nunca supe lo que era tener una muñeca nueva, los pocos juguetes que tenía eran los que su padre le traía del trabajo; no tenía amigas en la escuela, ya que las demás niñas la excluían y cuando la llamaban a jugar sólo se burlaban de ella por su forma de vivir y de vestir; ya que la escuela donde fue inscrita era pública y la mayoría de los niños que asistían contaban con una vida desahogada.

No tubo preescolar, y cuando fue inscrita en la primaría por convencimiento de su madre al padre, ya que el padre pensaba que las mujeres no debían estudiar, si lo único que hacen es casarse y embarazarse, bueno al estar en la escuela tubo problemas de aprendizaje, ya que en el primer año no pudo aprender a leer y no cumplía con los materiales que le solicitaban.

Su maestra influyó mucho ya que todo el tiempo se la pasaba diciendo que era una candidata a reprobar y no perdía la oportunidad de que cada vez que se equivocara le daba una nalgada y le jalaba de la patilla, ella no lloraba en el salón, sino que salía al “baño” y salía a llorar.

El segundo año en primer grado le fue mejor y pudo aprobar, luego en segundo logro estabilizarse y acostumbrase a la vida de la escuela, pero sorpresa en tercer grado le enseñaron las fracciones y tubo problemas, de nuevo reprobó hasta llegar a cuarto año todo se le complicaba, ya que en casa era atacada por su padre, ya que le decía que le daba vergüenza que fuera así de “burra”, todo eso le llegaba asta el fondo y por último ya no quiso asistir a la escuela ya que ninguna persona le demostraba afecto, sólo su madre y muy esporádicamente.

Estuvo en casa haciendo los quehaceres del hogar, y cuando tubo oportunidad de ser prestada para trabajar como sirvienta en una casa lo hizo muy gustosa, lo “importante para mi, era salirme de mi casa y no aguantar más a mi familia”; estando fuera de casa conoció a su actual esposo y tuvieron la oportunidad de casarse y lo hizo, se lleno de hijos y desafortunadamente “mis condiciones económicas me hicieron regresar a casa, ya que no me alcanzaba para la renta de dos cuartos”

Esta situación en donde a veces la comida era insuficiente fue la necesidad de terminar “por lo menos” mi primaria y poder trabajar. La verdad es que es un caso muy triste ya que su marido es un tipo muy machista, que por todo busca problemas, ella no comenta eso, pero como es mi vecina nos percatamos de eso y sería muy atrevido poder decir que es una mujer golpeada por su pareja.

¿Es importante que la comunidad termine por lo menos una educación básica”
Ahora se da cuenta de la importancia de lo que es la escuela y estudiar, y si le gustaría poder superarse y con lagrimas comenta que su tiempo en que lo pudo hacer ya paso y reconoce que no tubo las agallas para poder salir adelante y tomo una salida un poco fácil; es más importante poder darle a sus hijos una mejor educación y que sus hijos no sufran lo que ella sufrió, sin embargo piensa que los descuida mucho y que su abuelita esta repitiendo su historia con sus hijos.

• Método.- Del griego metha (más alla) y odos (camino), significa literalmente camino o vía para llegar más lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.
  
  Técnica.- Del griego, τέχνη (téchne): arte, ciencia, listo, una técnica es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
  Actividad.- Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una función asignada.
  
  
  Estrategia.- El concepto de estrategia proviene de la palabra griega strategos, jefes del ejercito. Tradicionalmente utilizada en el terreno de las operaciones guerreras, solo en una época bastante reciente este término se ha aplicado a otras actividades humanas y en particular a las actividades de negocios.

Metodología

Metodología, del griego (metà "mas allà" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Metodología didáctica
Implica analizar todas las dimensiones y relaciones de una opción educativa, por tanto, la metodología y la didáctica se superponen. En este sentido se intenta analizar diferentes modelos de enseñanza–aprendizaje, sus elementos y técnicas que llevan a la práctica los supuestos teóricos que los fundamentan. Esta asignatura pretende tener un componente teórico–práctico. Por un lado, el estudio del contenido de esta asignatura permitirá al alumno conocer los modelos más significativos y representativos. Y por otro, los Trabajos Personales a Distancia que se planteen le ayudarán a trasladar a situaciones concretas lo aprendido. El objetivo general de la materia es mostrar las diferentes opciones metodológicas que pueden llevarse a la práctica en el aula.

Problematizar y Grupo opérativo

Presentar algo como una cuestión y pone como ejemplo de uso el problematizar las ideas recibidas. Una problemática es el Conjunto de problemas pertenecientes a una ciencia o actividad determinadas.
La problematización ideal es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema, especialmente cuando no se tiene claro cuál es el auténtico problema. La peor conversación sobre un problema es la que nunca se hace, y convocar una reunión para hablar monográficamente de un problema es el primer paso para resolverlo.


GRUPO OPERATIVO
Llamamos Grupo Operativo, a todo grupo en el cual la explicitación de la Tarea, y el accionar a través de ella, permite no sólo su comprensión sino también su ejecución.
En otras palabras dicho, en la dinámica grupal se tratará la Tarea (tema, ocupación, labor, etc.), la cual en un juego dialéctico, será desmenuzada, analizada y recompuesta en un movimiento cuya ordenación lógica, no puede reglamentarse de antemano, aunque sí prever estando en el movimiento; dicha Tarea alcanzará su racionalidad en la enunciación totalista de la misma, síntesis ya enriquecida por el grado integrativo que se dio a través de un pasaje entre lo afectivo y lo pensado.
Es decir, que la reestructuración lógica y su desarrollo es en todo un proceso, en el cual lo pensado va adquiriendo cuerpo, a través de lo afectivo con él ligado, en la verbalización y accionar grupal. Verbo y acción, se retraducen por pensamiento y afecto, ecuación en la cual cualquiera de los miembros primeros puede representar o indicar los elementos segundos. Es así que, como decimos en un artículo anterior, el grupo puede ser visualizado en dos planos: el de la temática, extensión de temas que constituirán el armazón de la Tarea y, el de la dinámica en la cual la interrelación señalará el sentir que se moviliza en dicha temática.